शैक्षिक मनोविज्ञान क्या है?

शैक्षिक मनोविज्ञान यह व्यवहार परिवर्तन का अध्ययन करने के लिए जिम्मेदार एक अनुशासन है। वे जो उम्र से संबंधित हैं और मनुष्य के विकास के दौरान दिखाई देते हैं, उस क्षण से शुरू होता है जब तक कि व्यक्ति की मृत्यु नहीं हो जाती.

बदले में, यह विज्ञान व्यक्तिगत विकास के निम्नलिखित चरणों के बीच अंतर स्थापित करता है, जैसे: बचपन की शुरुआत: 0 - 2 साल; बचपन: 2 - 6 साल; मुख्य: 6 - 12 साल; किशोरावस्था: 12 -18 साल; वयस्कता: 18 - 70 वर्ष और बुढ़ापा: 70 - बाद में। (पलासियो एट अल।, 2010).

शैक्षिक मनोविज्ञान के लक्षण

शैक्षिक मनोविज्ञान व्यक्ति के विकास और विकास का वर्णन करने और पहचानने, समझाने या अनुकूलन करने की संभावना पर विचार करता है क्योंकि वह दुनिया को देखना शुरू करता है, अर्थात, वह समझता है, बढ़ाता है और मानव की हर शैक्षिक प्रक्रिया में हस्तक्षेप करता है।.

इसलिए, Palacios एट अल के शब्दों में। (१ ९९९), एक विज्ञान है जो ज्ञान, दृष्टिकोण और मूल्यों में परिवर्तन का अध्ययन करने के लिए जिम्मेदार है, जो विभिन्न शैक्षिक क्रियाओं में औपचारिक और गैर-औपचारिक दोनों में उनकी भागीदारी के माध्यम से मनुष्य में होते हैं।.

निस्संदेह, व्यक्ति के विकास में कई कारक हैं जो उनकी प्रगति में हस्तक्षेप करते हैं.

इनमें से कुछ पर्यावरण या आनुवंशिक प्रभाव हैं जो मनुष्य को घेर लेते हैं। दोनों एकजुट हैं और अलग-अलग नहीं दिए जा सकते हैं, क्योंकि वे व्यवहार में परिणाम देते हैं कि मनुष्य प्रदर्शन करता है और वह कार्य जो वह निष्पादित कर रहा है.

नतीजतन, आनुवंशिक-पर्यावरण संबंध मानव में एक अद्वितीय विकास का कारण बनेगा, जिसमें व्यक्तिगत रूप से इन सभी कारकों को अलग करना संभव नहीं है, क्योंकि वे एक एकीकृत संपूर्ण बनाते हैं.

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हमें साहित्य को प्रतिबिंबित और समीक्षा करनी चाहिए क्योंकि यह एक ऐसा विषय नहीं है जो पूरे इतिहास में किए गए प्रतिबिंबों पर किसी का ध्यान नहीं जाता है।.

इसी तरह, हम देख सकते हैं कि ऐसे कई अध्ययन हैं जो इंसान के विकास का आधार हैं। प्रत्येक परिप्रेक्ष्य ने समझने की कोशिश की है, अपनी बात में योगदान करते हुए, उस जटिलता को शामिल किया गया है जिसमें व्यक्ति का विकास उन चरणों में होता है जिनके माध्यम से सीखने की प्रक्रिया हो रही है।.

इस अर्थ में, कुछ सबसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों ने शैक्षिक मनोविज्ञान के व्यापक क्षेत्र को संबोधित किया है: फ्रायड (1856 - 1936) मनोविश्लेषण के माध्यम से; वाटसन (1878 - 1958), पावलोव (1849 - 1969), स्किनर (1904 - 1990) और बंदुरा (1925 - वर्तमान में) ने व्यवहारवाद पर अपने अध्ययन को आधारित किया; लोरेंज और टिनबर्गेन की अवधारणा के माध्यम से, पिजेट (1896 - 1980) जेनेटिक एपिस्टेमोलॉजी, बाल्इट्स (1939 - 2006) के साथ जीवन चक्र और ब्रोंफेनब्रेनर (1917 - 2005) के परिप्रेक्ष्य में पारिस्थितिक दृष्टिकोण (पैलासिओस एट अल।) 1999).

शिक्षा के मनोविज्ञान के आधार पर मानव विकास को घेरने वाले पहलुओं का अध्ययन करने के लिए, हमें सैद्धांतिक धारणाओं से शारीरिक और मनोदैहिक विकास का विश्लेषण करना चाहिए; संज्ञानात्मक विकास की; भाषा के अधिग्रहण और विकास; समाजशास्त्रीय विकास और इस प्रक्रिया में स्कूल की भागीदारी.

1. शिक्षा के दृष्टिकोण से मनोविज्ञान क्यों है??

इस प्रश्न का उत्तर तब शुरू होता है, जब मनोविज्ञान, एक विज्ञान के रूप में, शैक्षिक क्षेत्र में रुचि होने की संभावना को बढ़ाता है, शिक्षाशास्त्र के अध्ययन के क्षेत्र के साथ घनिष्ठ संबंध स्थापित करता है।.

इसलिए, "मनोचिकित्सा", "शिक्षा का विज्ञान" और "शैक्षिक" या "शैक्षणिक" प्रयोग के रूप में अध्ययन की शर्तें, पहले क्षेत्र थे जिनमें मनोविज्ञान ने शैक्षिक अध्ययन में ज्ञान का योगदान करने के लिए प्रभावित किया था.

शिक्षा का मनोविज्ञान, अपने आप में शिक्षा से अध्ययन के उद्देश्य को प्राप्त करने का प्रस्ताव रखता है और दूसरी ओर, मनोविज्ञान से अनुसंधान के तरीके.

हालांकि, हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि कामकाजी दुनिया की मौजूदा स्थिति के कारण, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि शिक्षाशास्त्र में शिक्षा का मनोविज्ञान क्या है, इस बारे में खुद गहन विचार करता है, हालांकि यह मनोवैज्ञानिक है जो इसे मानते हैं "लागू मनोविज्ञान" का मात्र एक हिस्सा.

हमें स्पष्ट होना चाहिए कि शिक्षा के मनोविज्ञान का प्राथमिक उद्देश्य स्कूली शिक्षा में होने वाले व्यवहार और व्यवहार का अध्ययन करना है (Bese, 2007).

इसके अलावा, स्कूल के माहौल में "गलत दृष्टिकोण" से संबंधित जांच का एक महत्वपूर्ण उल्लेख करना महत्वपूर्ण है। चूंकि छात्रों की "परिवर्तन की प्रक्रिया" का अध्ययन करना बहुत महत्वपूर्ण है, जो शैक्षिक संदर्भों में होता है (Bese, 2007).

2. शारीरिक और मानसिक विकास 

शिक्षा के दृष्टिकोण से शारीरिक और मानसिक विकास को परिभाषित करने के लिए, हमें मुख्य रूप से, भौतिक विकास की परिभाषाएँ बतानी चाहिए.

हम शारीरिक विकास को व्यक्ति के वजन और आकार में वृद्धि के रूप में समझते हैं। साइकोमोटर विकास के दौरान हम इसे शरीर के नियंत्रण के रूप में समझते हैं जहां से इंसान की क्रिया और अभिव्यक्ति की संभावनाओं को अनुकूलित किया जाता है.

सबसे पहले, हमें संकेत देना चाहिए कि विकास के प्रभावशाली कारक भी हैं, एक भौतिक स्तर पर हम पा सकते हैं: अंतर्जात: जीन, हार्मोन ..., और बहिर्जात: जहां शारीरिक और मनोवैज्ञानिक कारक हस्तक्षेप करते हैं.

इसलिए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि यह आनुवंशिक रूप से बंद कुछ नहीं है, लेकिन एक खुली संरचना है जहां बाहरी एजेंट शामिल हैं जो इस विकास में महत्वपूर्ण कारक हैं।.

हालांकि, हमें उस जीन को इंगित करना चाहिए, बदले में, वंशानुक्रम से विकास की प्रक्रिया में हस्तक्षेप करना चाहिए.

ध्यान में रखने के लिए एक और विचार यह है कि मनोदैहिकता को संपूर्ण रूप से बल दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह आपस में स्वतंत्र प्रक्रियाओं के बारे में नहीं है, लेकिन यह कि संयुक्त उपलब्धि डोमेन को जन्म देगी, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से नहीं होता है.

इसलिए, हमें इस बात पर जोर देना चाहिए कि व्यक्ति के परिपक्व होने के परिणामस्वरूप जहां मस्तिष्क प्रभावित होता है और उत्तेजना प्राप्त होती है, उसके परिणामस्वरूप पोस्टुरल कंट्रोल और लोकोमोशन में एक अनुक्रमिक क्रम होता है।.

अंत में, हम यह भी इंगित कर सकते हैं कि परिवार तथाकथित मनोचिकित्सा उत्तेजना के माध्यम से, साइकोमोटर विकास के लिए एक प्रासंगिक कारक है।.

हालांकि, ऐसी परिस्थितियां हैं जहां उत्तेजना अधिक होती है, क्योंकि सभी बच्चे एक मानक पैरामीटर नहीं बनाते हैं, जिसे लोकप्रिय रूप से "सामान्य" कहा जाता है ।7।

ऐसी परिस्थितियां हैं जहां बच्चों में साइकोमोटर उत्तेजना के लिए कुछ कार्यक्रमों को स्थापित करना आवश्यक है जिनके पास कठिनाइयां हैं.

इसी तरह, एक उत्तेजक के रूप में स्कूल को साइकोमोटर डेवलपमेंट (पलासियोस, 1999) के लिए डिज़ाइन की गई गतिविधियों के अलावा, प्रत्येक शैक्षिक चरण में केंद्र और कक्षा के संगठन से सहायता प्रदान करनी चाहिए।.

3. संज्ञानात्मक विकास

संज्ञानात्मक विकास से संबंधित विषय का उल्लेख करने के लिए, विकास मनोविज्ञान में एक महत्वपूर्ण भूमिका के साथ पियागेट जैसे लेखकों का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिए।.

इसने विकास के चरणों की एक श्रृंखला स्थापित की, जहां इस प्रक्रिया के दौरान बच्चों की क्षमताओं और कठिनाइयों को मौलिक रूप से संबोधित किया जाता है, क्योंकि वे एक मौलिक कदम (पलासीओस, 1999) का प्रतिनिधित्व करते हैं।.

पियागेट ने एक आंतरिक और मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व निष्पादन के रूप में विचार किया, जो योजनाबद्ध रूप से आयोजित किया जाता है। ये योजनाएं मानसिक प्रणाली हैं, जो एक संगठित संरचना दिखाती हैं जो उद्देश्यों और प्रस्तावित लक्ष्यों के बारे में प्रतिनिधित्व करने और सोचने की अनुमति देता है.

पलासीओस (1999) के अनुसार, स्टेडियमों का उल्लेख किया गया था:

• संवेदी मोटर (0-2 वर्ष): बच्चा बुद्धिमत्ता को कुछ व्यवहारिक दिखाता है और उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के लिए क्रिया का उपयोग करता है.
• प्रीऑपरेटिव (2 से 6/7 वर्ष): "प्रतीकात्मक" बुद्धिमत्ता दिखाई देने लगती है, इसलिए, यह उन कार्यों का उपयोग करता है जो समस्याओं को हल करने के लिए अभी तक तर्कसंगत नहीं हैं.
• विशिष्ट संचालन (6/7 से 11/12 वर्ष): ठोस और वास्तविक स्थितियों में तार्किक तर्क का उपयोग करना शुरू करें.
• औपचारिक संचालन (12 और ऊपर): यह किशोरावस्था में व्यक्ति के पूरे जीवन में सोच का हिस्सा बन जाता है। यहीं से तर्क विचार का मूल स्तंभ बनेगा.

4. भाषा का अधिग्रहण और विकास

भाषा का विकास एक जटिल प्रक्रिया है, जैसा कि विकसित होता है, विभिन्न कार्यों को प्राप्त करता है.

इसमें कई प्रकार के प्रतीक हैं जो हमें वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करने, संवाद करने, योजना बनाने और हमारे व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने की अनुमति देते हैं। इसके अलावा, यह हमें अपनी संस्कृति को संचारित करने की अनुमति देता है.

जब बच्चे पैदा होते हैं, तो वे वयस्कों के साथ तथाकथित "प्रोटो-वार्तालाप" में भाग लेते हैं, जिसका मतलब है कि एक क्षमता और प्राथमिकताएं हैं जहां बच्चे और वयस्क धारणा और संवेदनशीलता के माध्यम से संवाद करते हैं। एक संवाद का आदान-प्रदान किया जाता है, जहां वयस्क बच्चे को समायोजित करता है और संवाद करने में परस्पर रुचि रखता है.

इसलिए, हम कह सकते हैं कि जन्म के बाद से बच्चे की स्थापना कुछ संचार बनाने की क्षमता रखती है और यह उसे उस व्यक्ति के रूप में निर्माण करती है जब वह दुनिया से संपर्क करता है।.

दूसरी ओर, विकास के दौरान बच्चा दुनिया के अनुकूल होने के लिए व्यवहार का उपयोग करता है, जैसा कि अस्तित्व के साधन के रूप में सजगता के उपयोग का मामला है। प्राप्त करना, बाद में, व्यवहार जो वयस्क द्वारा बार-बार देखा जाएगा.

निष्कर्ष निकालने के लिए, हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि, भाषा के विकास में परिवार का महत्व सर्वोपरि है.

यह महत्वपूर्ण है कि साझा गतिविधियों का उपयोग किया जाता है जहां भाषा के समाजीकरण का अभ्यास किया जाता है, जैसे कि खेल, भोजन और मनोरंजक गतिविधियां।.

इसके लिए, यह अनुशंसित है:

• अच्छा संचार स्थापित करने के लिए नियमित संदर्भों का निर्माण.
• बच्चे को बातचीत में भाग लेने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त समय दें. 
• कि वयस्क बातचीत में दिखाए जाने वाले संकेतों की ठीक से व्याख्या करता है.

दूसरी ओर, स्कूल में हमें स्पष्ट होना चाहिए कि मौखिक भाषा की उत्पत्ति लेखन से होती है, और उन्हें एक-दूसरे की आवश्यकता होती है, इसलिए हमें इसे प्रोत्साहित करना चाहिए। पढ़ने के लिए सीखना मौखिक भाषा का सही उपयोग है.

इसमें भाग लेते हुए, हम यह अनुमान लगा सकते हैं कि विकसित की जाने वाली गतिविधियाँ हो सकती हैं, उदाहरण के लिए, पहेलियों का उपयोग, जीभ जुड़वाँ, गीत, कहानी, तुकबंदी और सहज वार्तालाप, अन्य। ऐसी परिस्थितियाँ उत्पन्न करना जहाँ व्यक्तिगत विवरण, प्रदर्शनियाँ, वाद-विवाद और समूह चर्चाएँ करनी पड़ती हैं, दूसरों के बीच (पलासीओ एट अल, 1999).

5. सोशोपर्सल विकास

व्यक्ति के विकास में भावनाओं को शामिल किया जाता है। ये ऐसे तथ्य हैं जो उन स्थितियों की प्रासंगिकता को इंगित करते हैं जो मानव के विकास में लगातार होती हैं.

उन्हें अध्ययन करने के लिए आप बुनियादी भावनाओं (खुशी, क्रोध, उदासी, भय ...) और समाजशास्त्रीय (शर्म, गर्व, अपराध ...) के बीच विभाजित कर सकते हैं। यहाँ से हम सांस्कृतिक मानदंडों और विवेक को परिभाषित करते हैं जिसे हम इन मानदंडों को स्वीकार करने के लिए प्रकट करते हैं.

भावनात्मक नियमन का तात्पर्य भावनाओं के नियंत्रण से है जो जीवन के पहले वर्षों में शिशुओं के मस्तिष्क की परिपक्वता नहीं होती है और ध्यान में सुधार इसे नियंत्रित नहीं कर सकता है (पैलासिओस एट अल।, 1999).

इसलिए, वयस्कों को इस भावनात्मक विनियमन को प्रोत्साहित करना चाहिए और भावनात्मक शिक्षा (पलासियो एट अल, 1999) का उपयोग करके बच्चों में भावनाओं के नियंत्रण को बढ़ावा देना चाहिए।.

कई लेखकों ने पलासियोस (1999) के अध्ययन में बताया, एक सही भावनात्मक विकास के लिए कुछ तकनीकों का प्रस्ताव है जो परिवार और स्कूल द्वारा एक ही दिशा में किए जा सकते हैं:

• सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं की स्वीकृति और अभिव्यक्ति.
• संरचना, अध्ययन और विभिन्न भावनाओं को नियंत्रित करते हैं.
• व्यक्तिगत लाभ होने के नाते, जीवन विकास के लिए उनका सकारात्मक उपयोग करें.
• दूसरों की भावनाओं और अपने स्वयं की पहचान करें.
• सहानुभूति और मुखर संचार के माध्यम से सांत्वना देना और प्रभावी ढंग से मदद करना सीखें.
• एक साथी / दोस्त के लिए भावनाओं और मनोदशा के बारे में व्यक्त करें और बात करें.
• निराशा और आवेगों पर नियंत्रण रखें.

6. शिक्षण-शिक्षण प्रक्रिया के लिए एक मंच के रूप में कक्षा

शैक्षिक प्रणाली में, कक्षाओं में, छात्रों के शैक्षिक विकास पर काम किया जाता है.

इसलिए, हम इन शैक्षिक प्रक्रियाओं को चिह्नित कर सकते हैं, जिनमें शैक्षिक केंद्रों में एक गुहा है, जो सीखने की उत्पत्ति करते हैं और समय की एक व्यवस्थित अवधि में होने वाले शैक्षिक उद्देश्यों को शामिल करते हैं (पॉज़ो, 2000).

यही है, इस प्रक्रिया में स्थायी प्रभाव उत्पन्न करने का मिशन है और इसमें जानबूझकर, व्यवस्थित और नियोजित विशेषताएं हैं (पॉज़ो, 2000).

इसलिए, हमें यह बताना चाहिए कि शैक्षिक प्रणाली के भीतर, कक्षाओं में, सीखने के कई तरीके हैं और इसके लिए, हमने इन पंक्तियों के बीच दो सर्वोत्तम ज्ञात और उपयुक्त को निर्धारित किया है: रचनात्मक और साहचर्य शिक्षा.

सबसे पहले, रचनात्मक ज्ञान को पुनर्गठित करता है, जहां छात्र को गतिशील होना चाहिए, समय में अधिक स्थायी सीखने की स्थापना करना.

और, दूसरा, साहचर्य सीखने को आमतौर पर स्थिर और प्रजनन के रूप में वर्णित छात्रों के साथ जोड़ा जाता है। इसलिए, इसकी अवधि उस प्रथा के अधीन है जिसका उपयोग इसे बढ़ावा देने के लिए किया जाता है (पलासियोस, 1999).

संदर्भ

1. बीईएसई, जे.एम. (2007)। शिक्षा का मनोविज्ञान? सीपीयू-ई, शैक्षिक अनुसंधान पत्रिका, 5. 11 जुलाई, 2016 को प्राप्त किया गया].
2. PALACIOS, जे। (COORDS।) (1999)। मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विकास। मैड्रिड: गठबंधन.
3. पोज़ो, आई। (2000)। प्रशिक्षु और शिक्षक। मैड्रिड: गठबंधन