विशिष्ट भाषा विकार क्या है? (दूरभाष)

विशिष्ट भाषा विकार, भाषा के विकास या डिस्पैसिया का विशिष्ट विकार, एक विकार है जो भाषा के अधिग्रहण और विकास में कठिनाई से होता है जो कुछ बच्चों को पेश करता है.

यह कठिनाई उन लोगों में दिखाई दे सकती है जो न्यूरोलॉजिकल, कॉग्निटिव, मोटर, सोसोफैजिम, या स्पष्ट साइकोपैथोलॉजिकल विकारों की कोई समस्या पेश नहीं करते हैं। तो, बचपन के दौरान दिखाई देने वाली भाषाई समस्याओं को एक विशिष्ट कारण के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है.

जो लोग इससे पीड़ित होते हैं उन्हें अक्सर भाषा प्रसंस्करण या भंडारण और बाद में पुनर्प्राप्ति के लिए प्रासंगिक जानकारी के अमूर्त होने की समस्या होती है.

यह भाषाई विकास की शुरुआत से प्रकट होता है, एक देरी और इसके विकास में कठिनाई पैदा करता है, भाषा के लिए विशिष्ट होना और किसी भी घाटे के कारण नहीं जो इसे उचित ठहराता है.

एक विशेष परिभाषा है जो ASHA (अमेरिकन स्पीच-लैंग्वेज-हियरिंग एसोसिएशन, 1980) द्वारा बनाई गई है: “एक भाषा विकार, बोलने या लिखित भाषा का असामान्य अधिग्रहण, समझ या अभिव्यक्ति है। समस्या में भाषाई प्रणाली के सभी, एक या कुछ ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, अर्थगत, वाक्य-विन्यास या व्यावहारिक घटक शामिल हो सकते हैं। भाषा हानि वाले व्यक्तियों को अक्सर अल्पावधि के द्वारा भाषा के प्रसंस्करण या भंडारण और पुनर्प्राप्ति के लिए महत्वपूर्ण जानकारी के अमूर्त होने की समस्या होती है ".

कोई एकल नैदानिक ​​श्रेणी नहीं है, क्योंकि विभिन्न उपश्रेणियों में एकत्र विकार के भीतर अलग-अलग प्रोफाइल हैं, जो इसके कारणों के आधार पर होता है। ऐसे बच्चे हैं जिन्हें भाषाई विकास में केवल कठिनाइयाँ होती हैं और दूसरों को भी संज्ञानात्मक कठिनाइयाँ दिखाई देती हैं, जो इसकी गंभीरता और प्रभावित क्षेत्रों के अनुसार विकार के प्रति विषमता प्रदान करता है।.

यह एक विशिष्ट भाषा विकार माना जाता है जब यह बौद्धिक अक्षमता, वैश्विक विकास में देरी, मोटर की शिथिलता, संवेदी अभाव, भावनात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याएं, सुनने की कमी या अन्य विकार या चिकित्सा बीमारी के साथ नहीं होता है.

इसके अलावा, यह विकार अन्य स्थितियों की उपस्थिति में प्रकट हो सकता है जैसे कि बौद्धिक विकलांगता, विकास संबंधी अक्षमताएं, आत्मकेंद्रित में, ध्यान घाटे की सक्रियता विकार में, मनोवैज्ञानिक विकारों में, भावनात्मक विकार या सुनवाई की समस्याओं वाले लोगों में या लोगों में मस्तिष्क की चोटें, विकार के आधार पर सामान्य विशेषताओं और अन्य अद्वितीय प्रस्तुत करना.

इन बच्चों को अक्सर अपने जीवन के अन्य क्षेत्रों में समस्याएं होती हैं, जैसे कि सामाजिक क्षेत्र में संचार की कमी, साथ ही भावनात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याएं और सीखने में समस्याएं।.

इसके अलावा, सीखने के विकार भाषा विकलांगों से अत्यधिक जुड़े हुए हैं, विशेष रूप से पढ़ना और लिखना सीखने में संबंध को देखते हुए.

प्रसार

इस विकार वाले लोगों की संख्या लगभग 7% है, जो बच्चों के सीखने में सबसे आम विकलांगों में से एक है.

हालाँकि बच्चे समय के साथ अपनी मौखिक भाषा में सुधार करते हैं, फिर भी वे अपने सीखने में समस्याएँ पेश करते हैं.

इस प्रतिशत के आकलन में परिवर्तनशीलता है, अध्ययन की गई जनसंख्या की प्रकृति, उपयोग किए गए माप उपकरणों की भिन्नता और स्वयं विकार की परिभाषा में अंतर के कारण।.

का कारण बनता है

कारण अज्ञात और निर्धारित करना मुश्किल है, लेकिन हाल के शोध से पता चलता है कि इसका एक मजबूत आनुवंशिक घटक है। इस विकार वाले 50 से 70% बच्चों में एक रिश्तेदार भी है जो इसे प्रस्तुत करता है.

यह अन्य कारकों के कारण भी हो सकता है जैसे कि संज्ञानात्मक प्रसंस्करण और जैविक मतभेदों में कमी, जो एक दूसरे से स्वतंत्र हो सकते हैं या नहीं भी हो सकते हैं, अर्थात्, एक आनुवंशिक भिन्नता रूपात्मक भिन्नता पैदा कर सकती है जो संज्ञानात्मक प्रसंस्करण (रीड, 2012) में अंतर पैदा कर सकती है।.

साथ ही, यह विकार अन्य विकलांग या विकारों के साथ स्वयं या सह-अस्तित्व द्वारा भी हो सकता है। इसलिए बाद के मामले में उन विशिष्ट स्थितियों के आधार पर कारणों को समझाया जाएगा.

लक्षण और लक्षण

-भाषा अधिग्रहण के शुरुआती चरणों से अपेक्षित स्तर से कम भाषा का स्तर.

-इस देरी का कोई ज्ञात कारण नहीं है क्योंकि मस्तिष्क परिवर्तन या संबद्ध संवेदी घाटे नहीं हैं और इसमें संज्ञानात्मक, मोटर और सामाजिक विकास का एक सामान्य स्तर है।.

-कमी भाषाई क्षमता को प्रभावित करती है लेकिन संवाद क्षमता को नहीं.

-घाटे का एक विकासवादी चरित्र है, इसलिए पर्याप्त हस्तक्षेप के लिए उनकी पहचान में महत्व है और ये खराब नहीं होते हैं.

-शब्दार्थ स्तर:

• पहले शब्दों और उनमें से संयोजन का देर से अधिग्रहण.
• शब्दों को खोजने में कठिनाई.
• नए शब्दों को प्राप्त करने में कठिनाई.
• प्रश्नों को समझने और मौखिक निर्देशों का पालन करने में कठिनाई.
• कम शब्दावली का विकास.
• समझने में कठिनाई.
• एकाधिक अर्थों, पर्यायवाची और विलोम शब्दों के साथ समस्या.
• शब्द और उसके अर्थ के पत्राचार में समस्याएं.
• बोलते समय सही शब्दों को खोजने में कठिनाई, अक्सर भराव के उपयोग का सहारा लेना.

-वैज्ञानिक स्तर:

• ध्वन्यात्मक कौशल के अधिग्रहण में देरी.
• मुखर ध्वनियों को भेदभाव और संसाधित करें.
• कम स्वर का झुकाव और कम विविध सिलेबिक संरचनाओं का उपयोग करने की प्रवृत्ति.
• सीमित स्वर संबंधी जागरूकता.
• कृत्रिम मोटर योजना को क्रियान्वित करने में कठिनाई.

-Morphosyntactic स्तर:

• शब्द अधिग्रहण का देर से अधिग्रहण.
• क्रियाएं, फ़ंक्शन शब्द और सर्वनाम में त्रुटियां अधिक होती हैं.
• चूक की अधिक त्रुटियाँ.
• व्याकरणिक morphemes, विशेष रूप से कम लोगों को समझने में कठिनाई.
• रूपात्मक जागरूकता में कमी.
• व्याकरण संबंधी त्रुटियों को पहचानने और ठीक करने में कठिनाई.
• समस्याओं को समझना.
• जटिल सिंटैक्टिक संरचनाओं के उपयोग में समस्याएं.
• सरल कथनों का व्यापक उपयोग.
• सामान्य प्रस्तावक त्रुटियां, नाममात्र और मौखिक.

-व्यावहारिक स्तर:

• दूसरों को समझने में कठिनाई.
• भावनाओं, भावनाओं और व्यक्तिगत अनुभवों को व्यक्त करने में कठिनाई.
• आरंभ करने और वार्तालाप करने में कठिनाई.
• कम लचीली भाषा.
• जानकारी को छोड़ने की प्रवृत्ति.
• क्या बोलना है और क्या नहीं, इस बारे में अनिश्चितता, कब बोलना है और कब नहीं बोलना है.
• भाषा की व्याख्या शाब्दिक रूप से.
• बातचीत के विषय को बनाए रखने में थोड़ी पहल और कठिनाई.

भाषा विकारों वाले बच्चे सामाजिक / भावनात्मक समस्याओं और / या भाषा हानि के लिए माध्यमिक व्यवहार दिखा सकते हैं। ये कठिनाइयाँ आत्म-धारणा और जागरूकता, शैक्षणिक प्रदर्शन, सहकर्मी संबंध और सामाजिक संपर्क को प्रभावित कर सकती हैं। दूसरी ओर, भाषा संबंधी विकारों के प्रभाव से बच्चे के व्यवहार में गलत धारणाएं और गलत धारणाएँ पैदा हो सकती हैं (कोहेन, डेविन, होरोडस्की, लिपसेट, और इसाकसन, 1993).

ये समस्याएं सीखने के लिए आवश्यक व्यवहार के विकास को प्रभावित कर सकती हैं जैसे कि बुनियादी संचार कौशल और अनुवर्ती निर्देश, संचार समस्याओं, कम शैक्षणिक प्रदर्शन और परीक्षण स्कोर के कारण हताशा के कारण विघटनकारी व्यवहार। उनकी भाषाई कमियों के कारण बुद्धिमत्ता कम है और वे सामाजिक पहलुओं में उनकी समस्याओं के कारण अलग-थलग हैं.

रैपिन और एलन के अनुसार विशिष्ट भाषा विकार का वर्गीकरण (1987,1988)

अभिव्यंजक ढलान विकार

1- स्वर संबंधी प्रोग्रामिंग विकार

सामान्य या लगभग सामान्य समझ, उत्पादन की एक निश्चित तरलता के साथ लेकिन उलझन में अभिव्यक्ति.

पृथक तत्वों की पुनरावृत्ति के कार्यों में कलात्मक गुणवत्ता का उल्लेखनीय सुधार.

2- वर्बल डिस्प्रेक्सिया

गंभीर संयुक्त भागीदारी के साथ सामान्य या लगभग सामान्य समझ, और बड़े पैमाने पर प्रभावित करने में असमर्थता.

एक या दो शब्द उच्चारण जो दोहराव के साथ अपने कलात्मक प्रदर्शन में सुधार नहीं करते हैं.

समझ और अभिव्यक्ति विकार

3- स्वर-संबंधी विकार

मिश्रित ग्रहणशील-अभिव्यंजक घाटा.

मौखिक प्रवाह और अशांत भाषण अभिव्यक्ति.

गरीब वाक्यविन्यास और अभिव्यक्ति की तुलना में बेहतर समझ.

लंबाई, जटिलता, कथन का संदर्भीकरण, शब्दार्थ अस्पष्टता और उत्सर्जन की गति जैसी विविधताएं, इसे समझना मुश्किल बनाता है.

४- श्रवण-क्रिया अग्निदोष

मौखिक बहरापन.

मौखिक प्रवाह और परिवर्तित जोड़.

अभिव्यक्ति अनुपस्थित या सीमित.

इशारों की सामान्य समझ.

मौखिक भाषा की समझ बहुत प्रभावित हुई.

उपचार और सूत्रीकरण की केंद्रीय प्रक्रिया का विकार

५- शब्दार्थ-व्यावहारिक विकार

कम या ज्यादा सामान्य भाषा का प्रारंभिक विकास.

सामान्य संयुक्त या कुछ कठिनाइयों के साथ.

वह धाराप्रवाह और अच्छी तरह से संरचित वाक्यों को व्याकरणिक रूप से बोलते हैं.

इंटरैक्टिव वातावरण के लिए भाषा अनुकूलन की समझ और कमी की बड़ी कठिनाइयां.

6- लेक्सिको-सिनेटिक डिसऑर्डर

धाराप्रवाह के साथ धाराप्रवाह बोलो.

अशांत वाक्य रचना.

एकल शब्दों की सामान्य समझ और वाक्यों की खराब समझ.

यह वर्गीकरण निदान और उसके बाद के उपचार के लिए सांकेतिक है। और मार्गदर्शन के साथ इसका मतलब है कि सभी को एक विशिष्ट उपप्रकार में फिट नहीं होना है.

मूल्यांकन

पहले लोग जो महसूस करते हैं कि बच्चे की भाषा में कुछ समस्या हो सकती है, उनके माता-पिता या शिक्षक हैं, इसलिए उन पहलुओं पर जानकारी एकत्र करना जिसमें साक्षात्कार और मानकीकृत परीक्षणों के माध्यम से संदेह है जाँच.

स्क्रीनिंग में भाषा की कमी के संभावित कारण के साथ-साथ मानक डेटा और कट स्कोर के साथ औपचारिक परीक्षणों के प्रशासन, और अधिक अनौपचारिक परीक्षणों के रूप में इसकी कमी को दूर करने के लिए एक सुनवाई परीक्षण का प्रदर्शन भी शामिल है। और जिस आबादी के लिए उन्हें निर्देशित किया जाता है, उसके अनुकूल.

सबसे स्पष्ट संदेह वाले व्यक्ति इस क्षेत्र में पेशेवरों द्वारा एक विश्वसनीय निदान करने के लिए अधिक विस्तृत और विशिष्ट मूल्यांकन पर जाते हैं.

इस सामान्य मूल्यांकन में बच्चे के जन्म और परिवार के इतिहास से लेकर परिवार के सदस्यों और शिक्षकों की चिंताओं तक, और भाषाओं और / या बोलियों को शामिल किया जाता है जो संभालती हैं और उनका उपयोग करती हैं।.

यदि स्क्रीनिंग पहले नहीं की गई है तो हियरिंग टेस्ट भी यहां शामिल हैं.

मौखिक भाषा परीक्षणों में ध्वनि, शब्दार्थ, रूपात्मक, वाक्य-विन्यास और व्यावहारिक मूल्यांकन के साथ-साथ बाल विकास की उम्र और अवस्था के आधार पर पढ़ने और लिखने का आकलन शामिल है।.

मानकीकृत मूल्यांकन एक विश्वसनीय और मान्य उपकरण है जो स्वयं निदान की प्राप्ति के लिए पर्याप्त स्थिति नहीं होना चाहिए। परीक्षण सामाजिक संपर्क या सहज संचार को मापते नहीं हैं, परिवारों की भूमिका को सीमित करते हैं और सांस्कृतिक अंतर को ध्यान में नहीं रखते हैं। लेकिन उनके साथ हम कई स्रोतों जैसे माता-पिता, देखभाल करने वाले, शिक्षक आदि से परिणाम प्राप्त कर सकते हैं, और उनकी तुलना बच्चे के भाषाई ज्ञान का मूल्यांकन करने के लिए कर सकते हैं.

ऐसे परीक्षण भी हैं जो अलग-अलग संदर्भों में एक सहज भाषा को उकसाते हैं जैसे कि मुफ्त नाटक, संवाद या एक्सपोज़ररी प्रवचन, और उनसे व्युत्पन्न उपाय जैसे कि अभिव्यक्ति की औसत लंबाई या प्रतीकात्मक प्रकार के संबंध, अन्य उपायों से प्राप्त डेटा को पूरा करना। मूल्यांकन के.

मूल्यांकन का एक अन्य तरीका संचार का वर्णन करने और संभावित प्रभावित क्षेत्रों का निरीक्षण करने के लिए संदर्भ का व्यवस्थित अवलोकन और विश्लेषण होगा, जो अन्य मूल्यांकन उपायों के साथ जानकारी को पूरा करता है।.

नृवंशविज्ञान साक्षात्कार हमें बच्चे, माता-पिता, रिश्तेदारों, देखभाल करने वालों और शिक्षकों के बारे में खुले सवालों का उपयोग करने और किसी भी प्रश्न से पहले स्पष्टीकरण की संभावना की जानकारी देने में मदद करता है.

दूसरी ओर, पाठ्यक्रम का मूल्यांकन एक प्रत्यक्ष मूल्यांकन है जो पाठ्यक्रम की भाषाई आवश्यकताओं को निर्धारित करता है और मांगों को संभालने के लिए बच्चे की क्षमता का मूल्यांकन करता है.

अंत में, मूल्यांकन एक बोली जाने वाली भाषा विकार का निदान, एक भाषा की देरी का निर्धारण, सुनवाई की समस्याओं या साक्षरता समस्याओं की पहचान, सहायता और हस्तक्षेप के लिए सिफारिशें प्रदान कर सकता है, और आवश्यकताओं के अनुसार अन्य पेशेवरों का उल्लेख कर सकता है.

इलाज

प्रत्येक व्यक्ति की अपनी आवश्यकताओं के अनुसार एक अलग प्रोफ़ाइल होती है, इसलिए एक विशिष्ट हस्तक्षेप करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। इसके अलावा, प्रत्येक हस्तक्षेप प्रत्येक रोगी की उम्र से प्रभावित होगा.

हस्तक्षेप का उद्देश्य भाषा के विकास को प्रोत्साहित करना है और दैनिक संचार में सुधार और शैक्षणिक सामग्री तक पहुंच सुनिश्चित करने के लिए, इसके संदर्भ में, एक एकीकृत तरीके से भाषा कौशल सिखाना है। उद्देश्यों को उनके विकास के लिए और संचार और अकादमिक और सामाजिक सफलता की प्रभावशीलता में सुधार के उद्देश्य से उन्हें चुना जाता है.

रोथ और वर्थिंगटन (2015) ने उपचार को अंजाम देने के लिए उद्देश्यों के चयन और प्रोग्रामिंग में चरणों को संक्षेप में प्रस्तुत किया। वे हस्तक्षेप की उम्र या विकार की परवाह किए बिना प्रभावी होने के लिए बुनियादी सिद्धांतों के एक सेट की पहचान करते हैं। इनमें शामिल हैं:

• अलग-थलग व्यवहार को सिखाने के बजाय संचार की सुविधा के लिए रणनीतियों को सिखाएं.
• अपने उद्देश्यों के संबंध में बच्चे की प्रगति के निरंतर मूल्यांकन सहित एक गतिशील प्रकृति का हस्तक्षेप प्रदान करना, उन्हें आवश्यक रूप से संशोधित करना.
• बच्चे के स्वभाव और सीखने की व्यक्तिगत शैली के आधार पर एक व्यक्तिगत हस्तक्षेप प्रदान करें.
• उपचार के उद्देश्यों को बच्चे के ज्ञान को बढ़ावा देना है, जो कि वर्तमान स्तर से एक कदम आगे है.

संदर्भ

1. बोली जाने वाली भाषा विकार। अमेरिकन स्पीच लैंग्वेज हियरिंग एसोसिएशन। 01/24/2017 को http://www.asha.org से लिया गया.
2. विशिष्ट भाषा विकार (भाग I)। Espaciologopedico। 01/24/2017 को http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/1617/trastornos-especficos-del-lenguaje-parte-i.html से लिया गया.
3. विशिष्ट भाषा हानि। बधिरता और अन्य संचार विकार पर राष्ट्रीय संस्थान। 01/24/2017 को https://www.nidcd.nih.gov/health/specific-language-impairment#1 से लिया गया।.
4. बच्चों में भाषा विकार। मेडिलीन प्लस। 01/24/2017 को https://medlineplus.gov/english/article/001545.htm से लिया गया.