हिल्डा तबा जीवनी और सिद्धांत

हिल्डा तबा एस्टोनिया में पैदा हुए एक उत्कृष्ट शिक्षक थे। शैक्षिक पाठ्यक्रम के नियोजन के आसपास उनके काम ने महत्वपूर्ण प्रगति को निहित किया; शैक्षिक प्रक्रियाओं के लिए ताबा का दृष्टिकोण क्रांतिकारी था। उनकी जांच ने पिछले दृष्टिकोण में पर्याप्त बदलाव का संकेत दिया: व्यवहारवादी दृष्टिकोण से मानवतावाद तक.

साथ ही, इस शिक्षक ने माना कि शैक्षिक मॉडल सांस्कृतिक के साथ-साथ सामाजिक आवश्यकताओं से शुरू होने चाहिए। यह पांडित्य उनके मॉडल के साथ अभिनव था जो विभिन्न समूहों के एकीकरण पर केंद्रित था सामाजिक परिस्थितियों के परिणामस्वरूप जो कि पश्चात काल में उत्पन्न हुई थी.

विभिन्न मूल के छात्रों के शांतिपूर्ण सह-अस्तित्व को सुनिश्चित करने के लिए यह महत्वपूर्ण था। इसका मॉडल उन छात्रों पर लागू किया गया था जिनके परिवार ग्रामीण क्षेत्रों से आए थे और उन्हें युद्ध के बाद के डेट्रायट जैसे औद्योगिक शहरों में एकीकृत किया गया था। तबा का अंतिम लक्ष्य लोकतांत्रिक सिद्धांतों पर आधारित एक शिक्षा थी; उनकी कृति थी पाठ्यक्रम विकास (1962).

सूची

• 1 जीवनी
  • 1.1 संयुक्त राज्य अमेरिका में निवास
  • 1.2 प्रायोगिक अध्ययन
  • 1.3 एकीकरण परियोजनाएं
• 2 सैद्धांतिक आसन
• 3 संदर्भ

जीवनी

हिल्डा तबा का जन्म 7 दिसंबर, 1902 को एस्टोरिया के कौरस्ट शहर में हुआ था। उनके पिता रॉबर्ट ताबा नाम के एक शिक्षक थे और उनका परिवार कई था, इस बात के लिए कि तबा नौ भाइयों में सबसे बड़ी थीं.

1921 में, तबा ने स्कूल छोड़ने के बाद एक शिक्षण कैरियर का चुनाव किया। हालांकि, उस समय उनके जीवन में एक संक्षिप्त अवधि शुरू हुई जो कि अनिश्चित और आर्थिक कठिनाइयों से चिह्नित थी.

टार्टू डिडक्टिक सेमिनार में एक स्कूल शिक्षक के रूप में एक लाइसेंस प्राप्त करने के बाद, उन्होंने टार्टू विश्वविद्यालय में अर्थशास्त्र के लिए एक औपचारिक दृष्टिकोण शुरू किया। इस प्रयास ने उसे लगभग तुरंत छोड़ दिया.

फिर उन्होंने दर्शनशास्त्र के संकाय में प्रवेश किया, जहां उन्होंने 1926 में इतिहास और शिक्षा के क्षेत्र में एक जोर के साथ स्नातक किया। इस समय के दौरान, ताबा को निजी पाठ देने के लिए अपनी पढ़ाई करनी पड़ी.

संयुक्त राज्य अमेरिका में निवास

1926 में उन्होंने रॉकफेलर फाउंडेशन से छात्रवृत्ति प्राप्त की और संयुक्त राज्य अमेरिका चले गए, जहां उन्होंने ब्रायन मावर कॉलेज में मास्टर डिग्री पूरी की। 1927 में उन्होंने कोलंबिया विश्वविद्यालय में पीएचडी की शिक्षा के लिए आवेदन किया, 1932 में उन्होंने एक डिग्री प्राप्त की.

उस समय जब मास्टर्स और डॉक्टरेट की पढ़ाई चली, हिल्डा ताबा को शैक्षिक और बौद्धिक जगत की प्रमुख हस्तियों से जोड़ा गया.

इनमें ई। एल। थार्नडाइक, जी। सी। गण्स, राल्फ टायलर और जॉन डेवी, अन्य शामिल थे। हालांकि, ये अंतिम दो संभवतः उनके काम में मुख्य प्रभाव थे.

अपने डॉक्टरेट से स्नातक होने के बाद, तबा के जीवन में सबसे विरोधाभासी घटनाओं में से एक हुआ। वह एस्टोनिया लौटी, टार्टू विश्वविद्यालय में एक प्रोफेसर के रूप में प्रवेश करने की कोशिश करने के लिए, एक ऐसी स्थिति जिसे अस्वीकार कर दिया गया था। यह देखते हुए और अपने स्तर पर नौकरी नहीं मिलने के तथ्य के कारण, वह उत्तरी अमेरिका लौट आए.

प्रायोगिक अध्ययन

वापस संयुक्त राज्य अमेरिका में, वह शैक्षिक पाठ्यक्रम के सुधार के लिए अनुसंधान के संबंध में एक महत्वपूर्ण परियोजना में शामिल हो गया। यह 8 साल का प्रायोगिक अध्ययन था.

यह प्रयोग डाल्टन स्कूल के प्रायोजन के तहत हुआ और 19 वीं शताब्दी से चली आ रही पारंपरिक योजनाओं के साथ तुलना के लिए नई पाठ्यक्रम योजनाओं की अनुमति दी गई।.

इस परियोजना में हिल्डा ताबा की भागीदारी को एक शोधकर्ता के रूप में दिया गया था और इससे उसे कई पहलुओं पर ध्यान देने की अनुमति मिली, जो उसके पदों में पूंजी थी.

इन पहलुओं में यह तथ्य है कि शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सांस्कृतिक आवश्यकताओं पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है, और इस प्रणाली में एक लोकतांत्रिक सार होना चाहिए, जिसके सुधार अपने आधारों से शुरू होने चाहिए.

यह इस उदाहरण में भी था, जहां तबा की मुलाकात हुई थी और राल्फ टायलर द्वारा नोट किया गया था, जिन्होंने उन्हें उपरोक्त परियोजना के सामाजिक क्षेत्र में पाठ्यक्रम मूल्यांकन टीम के समन्वयक के रूप में काम पर रखा था। यह कहा गया है कि तबे का काम टायलर के पोस्टुलेट्स का एक सिलसिला था.

एकीकरण परियोजनाओं

वर्ष 1945 और 1947 के बीच वह अपने शोध के केंद्रीय क्षेत्रों में अलग से शामिल हो गए: विभिन्न समूहों के छात्रों का एकीकरण. 

युद्ध के बाद के युग में समूहों की गतिशीलता के कारण यह बहुत प्रासंगिक था जो काम की तलाश में शहरी वातावरण में चले गए।.

समूहों के शिक्षण के लिए नियत यह परियोजना न्यूयॉर्क शहर में आधारित थी और इसे ताबा के निर्देशन में दिया गया था.

सामाजिक विद्रोहों की मिसालों ने इन अध्ययनों को एक आवश्यकता बना दिया। इसने हिल्डा टेबा के शोध के एक महत्वपूर्ण पद को स्पष्ट किया, इस अर्थ में कि शिक्षा को समाज और संस्कृति की जरूरतों का जवाब देना चाहिए।.

1948 और 1951 के बीच शोधकर्ता ने शिकागो विश्वविद्यालय में समूहों के बीच शिक्षण के केंद्र को न्यूयॉर्क के एक ही लाइन में निर्देशित किया। अंत में, 1951 से हिल्डा तबा के करियर की अंतिम अवधि शुरू हुई.

इस चरण में वह सैन फ्रांसिस्को के कॉन्ट्रा कोस्टा काउंटी में बस गए। इस अवधि में विकसित मुख्य कार्य इस क्षेत्र के सामाजिक क्षेत्रों के लिए पाठ्यक्रम की तैयारी पर केंद्रित था। हिल्डा ताबा का निधन 6 जुलाई 1967 को हुआ था.

सैद्धांतिक आसन

हिल्डा ताबा के लिए, शिक्षा एक ट्रिपल उद्देश्य को पूरा करती है.

- यह मानव आत्मा की संस्कृति के संचरण की अनुमति देता है.

- व्यक्तियों को सामाजिक संस्था बनाने में योगदान देता है.

- यह समाज को सुसंगत तरीके से संरचित करने की अनुमति देता है.

इसके अलावा, शिक्षा के दृष्टिकोण को संपूर्ण रूप से जवाब देना चाहिए और डेटा का मात्र प्रसारण नहीं होना चाहिए। व्यक्ति को भविष्य की परिस्थितियों के बारे में तर्क और अनुमान लगाने में सक्षम होना चाहिए.

तबा के अनुसार, यह अनिवार्य है कि शिक्षा पूर्ण रूप से लोकतांत्रिक विचारों में अंकित हो। यह महत्वपूर्ण है ताकि समाज अधिनायकवाद की चपेट में न आए और अर्थव्यवस्था पनपे.

शिक्षा को समाज की जरूरतों का जवाब देना चाहिए। उसी तरह, शिक्षा को छात्र को निहित प्रक्रियाओं पर केंद्रित होना चाहिए। इसके अलावा, ज्ञान प्रदान करने के लिए ज्ञान की प्रकृति पर आधारित एक दृष्टिकोण होना चाहिए.

शैक्षिक पाठ्यक्रम की संरचना करते समय कई कारकों पर क्रमिक रूप से विचार करना आवश्यक है.

सबसे पहले, जरूरतों को स्थापित करना चाहिए, संस्कृति पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। एक बार उस उत्तर की स्थापना के बाद, हम इन जरूरतों के लिए उद्देश्यों के अनुसार काम करते हैं.

इस तरह से सिखाई जाने वाली सामग्री को सुसंगत तरीके से चुना और व्यवस्थित किया जाता है। इन सामग्रियों के साथ अनुभव के प्रकार को चुनना और मूल्यांकन के रूपों और संदर्भों को स्थापित करना भी महत्वपूर्ण है.

इस शोधकर्ता का काम उसे विश्व शिक्षा के क्षेत्र में एक विशेषाधिकार प्राप्त रैंक प्रदान करता है.

संदर्भ

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2. गार्डुनो, जे.एम. (1995)। संयुक्त राज्य अमेरिका में पाठयक्रम सिद्धांत का समेकन (1912-1949). लैटिन अमेरिकी जर्नल ऑफ एजुकेशनल स्टडीज (मेक्सिको), 57-81.
3. टैब, एच। (1962). पाठ्यक्रम विकास: सिद्धांत और व्यवहार. न्यू यॉर्क: हरकोर्ट, ब्रेस एंड वर्ल्ड.
4. तबा, एच। (1963)। डिस्कवरी द्वारा सीखना: मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक तर्क. प्राथमिक स्कूल जर्नल , 308-316 .
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