काइनेटिक बुद्धि परिभाषा, विशेषताओं और उदाहरण

गतिज बुद्धि भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए शरीर का उपयोग करने की क्षमता है, साथ ही साथ हाथों से चीजों को उत्पन्न करने या बदलने की क्षमता है.

यह बुद्धि है कि एथलीटों और नर्तकियों के साथ-साथ कलाकार, यांत्रिकी और सर्जन भी हैं।.

यह अवधारणा कई सिद्धांतों के सिद्धांत पर आधारित है। यह 1983 में हार्वर्ड यूनिवर्सिटी हॉवर्ड गार्डनर के मनोवैज्ञानिक और प्रोफेसर द्वारा प्रस्तावित किया गया था.

इस लेखक का तर्क है कि "बुद्धिमानी" शब्द के साथ मनुष्य की संज्ञानात्मक क्षमता का सबसे अच्छा वर्णन किया गया है। इस अवधारणा के साथ कौशल, प्रतिभा या मानसिक क्षमताओं का सेट शामिल है.

काइनेस्टेटिक या काइनेस्थेटिक बॉडी इंटेलिजेंस गार्डनर द्वारा प्रस्तावित 8 प्रकार की बुद्धि में से एक है। इसमें शरीर के नियंत्रण के साथ-साथ वस्तुओं की हैंडलिंग और हेरफेर में क्षमताएं शामिल हैं.

इसमें शारीरिक उत्तेजनाओं के लिए प्रशिक्षण और शोधन प्रतिक्रियाओं के अलावा, शारीरिक क्रियाओं से संबंधित लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता भी शामिल है.

कभी-कभी, हमारी चेतना से बचकर, हमारे आंदोलनों या शरीर की मुद्राएं स्वचालित होती हैं। काइनेस्टिक बॉडी इंटेलिजेंस में सुधार, मन शरीर के आंदोलनों के बारे में अधिक जागरूक है। इसलिए, वे अधिक सुरक्षा और सटीकता के साथ नियंत्रित होते हैं.

इस तरह, हम काम करते हैं ताकि मन हमारे शरीर को नियंत्रित करता है और साथ ही, शरीर को यह जवाब देने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है कि मन क्या मांगता है।.

मल्टीपल इंटेलिजेंस का सिद्धांत

1983 में, गार्डनर ने अपनी पुस्तक प्रकाशित की "फ्रेम्स ऑफ़ माइंड: द थ्योरी ऑफ़ मल्टीपल इंटेलिजेंस". यह कई जाँचों का परिणाम है बोस्टन विश्वविद्यालय Aphasia अनुसंधान केंद्र उन लोगों के साथ जो स्ट्रोक और वाचाघात का सामना कर चुके थे.

उन्होंने बच्चों से पढ़ाई भी करवाई हार्वर्ड की परियोजना शून्य, बच्चों के संज्ञानात्मक विकास और संबंधित शैक्षिक निहितार्थों के विश्लेषण में विशेष प्रयोगशाला.

उनके शोध का केंद्रीय प्रश्न था: खुफिया एक ही चीज या कई स्वतंत्र बौद्धिक गतिविधियां हैं?

गार्डनर ने बुद्धिमत्ता को परिभाषित किया "समस्याओं को हल करने या किसी विशिष्ट सांस्कृतिक संदर्भ या समुदाय में महत्वपूर्ण उत्पादों का उत्पादन करने की क्षमता".

इस दृष्टिकोण से, मानव मन को अपेक्षाकृत स्वतंत्र संकायों की एक श्रृंखला के रूप में समझा जाता है। ये एक-दूसरे के साथ ढीले और अप्रत्याशित रिश्ते हैं.

इस प्रकार, एक एकल उद्देश्य के साथ मशीन के रूप में मन की अवधारणा की आलोचना की जाती है, जो लगातार और एकल शक्ति के लिए, सामग्री और संदर्भ से स्वतंत्र काम करती है.

बुद्धिमत्ता, तब, मन की एक भी क्षमता नहीं है। बल्कि यह अलग-अलग तौर-तरीकों का एक स्पेक्ट्रम है, जिनमें से प्रत्येक के विशेषज्ञता के क्षेत्र हैं.

इसलिए, बुद्धि एक उच्च बुद्धि से बहुत अधिक है। यह, उत्पादकता के अभाव में, इसे बुद्धिमत्ता नहीं माना जा सकता.

गार्डनर ने कहा कि बुद्धिमत्ता एक IQ स्कोर के साथ एक मनोचिकित्सा वर्णित इकाई नहीं हो सकती है। बुद्धि को अधिक व्यापक रूप से परिभाषित करना आवश्यक होगा.

इसके लिए उन्होंने बुद्धि को परिभाषित करने के लिए कई मानदंड स्थापित किए। इन मानदंडों को जैविक विज्ञान, तार्किक विश्लेषण, विकासात्मक मनोविज्ञान, प्रायोगिक मनोविज्ञान और साइकोमेट्रिक्स से निकाला गया था।.

यह लेखक इस बात की पुष्टि करता है कि सभी मानव 8 प्रकार की बुद्धि के माध्यम से दुनिया को जानते हैं: भाषाविज्ञान, तार्किक-गणितीय विश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, संगीत विचार, शरीर या शरीर-कैनेटीक्स का उपयोग, दूसरों की समझ या पारस्परिक, हमारी समझ। समान या अंतर्वैयक्तिक, और प्रकृतिवादी.

इस प्रकार, इस तरह की समझदारी की तीव्रता में विषय भिन्न होते हैं। उनके कार्य करने के तरीके के अलावा, समस्याओं और प्रगति को हल करने के लिए.

इससे शिक्षा पर बहुत प्रभाव पड़ता है, क्योंकि यह पारंपरिक प्रणाली की आलोचना करता है। यह प्रणाली इस आधार से शुरू होती है कि हम सभी एक ही तरीके से सीख सकते हैं, और यह कि सीखने को प्राप्त करने के लिए एक समान शैक्षणिक उपाय है.

गार्डनर ने बुद्धि को मापने के लिए सबसे व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले मानकीकृत परीक्षणों की आलोचना की: वेक्स्लर स्केल और स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल। इस लेखक ने पुष्टि की कि इस तरह के परीक्षणों ने केवल भाषाई और तार्किक-गणितीय बुद्धिमत्ता को मापा, बहुत कम फोकस के साथ.

गार्डनर के लिए साइकोमेट्रिक दृष्टिकोण पर्याप्त नहीं है, क्योंकि मानव संज्ञानात्मक क्षमताओं को अधिक सटीक रूप से मापने के लिए मूल्यांकन व्यापक होना चाहिए। उनके अनुसार, मूल्यांकन का उद्देश्य व्यक्तियों की क्षमताओं और क्षमता के बारे में जानकारी प्राप्त करना होना चाहिए, यह जानकारी व्यक्ति और समाज के लिए उपयोगी है।.

मूल्यांकन वास्तविक प्रदर्शन के संदर्भ में किया जाना चाहिए और decontextualized औपचारिक उपकरणों का उपयोग नहीं करना चाहिए। इस कारण से, वह बताता है कि मूल्यांकन सीखने के माहौल का एक स्वाभाविक हिस्सा है। मूल्यांकन में शामिल होना चाहिए, फिर, सीखने के दौरान होने वाले कौशल का एक निरंतर मूल्यांकन.

गार्डनर स्कूल के प्रदर्शन से परे पारंपरिक खुफिया परीक्षणों की उपयोगिता पर सवाल उठाते हैं। इसलिए, उनका तर्क है कि मूल्यांकन में सुधार किया जा सकता है यदि मूल्यांकन "वास्तविक कार्य स्थितियों" के करीब थे.

परीक्षण अन्य आंकड़ों के आधार पर निष्कर्ष के बिना एक अंक देते हैं। इसका कारण यह है कि मूल्यांकन एक अच्छी सेवा प्रदान नहीं करता है, क्योंकि यह हस्तक्षेप के लिए अन्य जानकारी प्रदान नहीं करता है.

इसलिए, गार्डनर का दृष्टिकोण इस बात की वकालत करता है कि मूल्यांकन और हस्तक्षेप व्यक्तिगत अंतर और विकास के स्तर के प्रति संवेदनशील होना चाहिए।.

लक्षण-उदाहरण केनेस्टेटिक इंटेलिजेंस

हम निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा गतिज बुद्धि को अलग कर सकते हैं:

- शरीर की गति (शक्ति, लचीलापन, गति, समन्वय) के नियंत्रण में कौशल.

- आराम और अपने शरीर के साथ संबंध.

- उनकी चाल में सुरक्षा और अंतर्ज्ञान.

- वस्तुओं के हेरफेर में कौशल (चीजों को बनाने या मरम्मत करने के लिए हाथों का उपयोग करना).

- शारीरिक क्रियाओं के संबंध में लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता.

- शारीरिक उत्तेजनाओं के लिए सही प्रतिक्रियाओं की क्षमता.

कीनेस्टेटिक इंटेलिजेंस वाले लोगों की प्रोफाइल

कुछ लोग ऐसे होते हैं, जिनके पास किनेस्टेटिक इंटेलिजेंस की अधिक संभावना होती है। वे उच्च निपुणता और समन्वय, साथ ही साथ अधिक से अधिक शक्ति, लचीलापन और गति की विशेषता है.

इस प्रकार की बुद्धिमत्ता वाले लोग "सुनने", सीखने, देखने या पढ़ने के बजाय "करना" सीखते हैं। वे अपने लिए यह पता लगाना पसंद करते हैं कि चीजें कैसे काम करती हैं, उन्हें अपने हाथों से हेरफेर करना.

जब वे भौतिक रूप से वस्तुओं में हेरफेर करने में सक्षम होते हैं, तो वे अवधारणाओं को बेहतर तरीके से पकड़ लेते हैं। उदाहरण के लिए, वे गणितीय अवधारणाएँ जो तीन-द्विमासिक रूप से दर्शायी गई वस्तुओं पर आधारित हैं.

ये व्यक्ति सक्रिय रहना, और बाहर रहना पसंद करते हैं। वे खेल गतिविधियों और कलात्मक अभिव्यक्तियों जैसे थिएटर या नृत्य करने का आनंद लेते हैं। वे वस्तुओं, निर्माण और मैनुअल कार्यों में हेरफेर करने की अपनी क्षमताओं के लिए बाहर खड़े हैं.

वे आमतौर पर पेशेवर प्रोफाइल जैसे कलाकार, नर्तक, एथलीट, फिजियोथेरेपिस्ट, यांत्रिकी, शिल्पकार, सर्जन, अभिनेता आदि चुनते हैं।.

गतिज बुद्धि कैसे विकसित करें?

बहुत अलग रूपों के माध्यम से और पारंपरिक स्कूल के वातावरण से दूर केनेस्टेटिक खुफिया विकसित करना संभव है.

इस प्रकार की बुद्धिमत्ता के उच्च स्तर वाले लोग ज्ञान के क्षेत्रों के साथ अधिक शारीरिक और शारीरिक संपर्क करके, अभिनय द्वारा सीखना पसंद करते हैं.

- विज्ञान: प्रयोगों के माध्यम से, खिलौने या टूटे हुए उपकरणों को ठीक करना, और जानवरों, पदार्थों और विभिन्न वस्तुओं के साथ संपर्क करना.

- गणित: इस क्षेत्र में काइनेस्टेटिक इंटेलिजेंस का विकास ज्यामितीय वस्तुओं जैसे पिरामिड, क्यूब्स इत्यादि के निर्माण से होता है। खेल के माध्यम से गणित से जुड़े रोजमर्रा की समस्याओं के साथ काम करना और जोड़तोड़ का उपयोग करना.

- इतिहास और भूगोल: ऐतिहासिक एपिसोड या स्थानों के बारे में मानचित्र, मॉडल और राहत विकसित करना.

- भाषा और संचार: नाटकों, वाद-विवाद, संगीत, कहानियों और कहानियों का अहसास.

- भाषाओं: विभिन्न भाषाओं में गाने, प्रदर्शन और प्रदर्शन के माध्यम से.

संगीत समारोहों, चिड़ियाघरों, संग्रहालयों, ऐतिहासिक स्थानों की यात्रा करना बहुत महत्वपूर्ण है ... ताकि छात्र सीधे चीजों को देख, स्पर्श और महसूस कर सकें, जिसमें उनका शरीर शामिल हो.

इस बुद्धि को विकसित करने के लिए, यह सिफारिश की जाती है कि स्कूल अध्ययन के विषय से संबंधित अधिक भ्रमण और आउटडोर गेटवे आयोजित करें। खेल की तरह, नाट्य प्रदर्शन, नृत्य ... यहां तक ​​कि संगीत वाद्ययंत्र बजाना भी सीखते हैं.

अनुभव के माध्यम से विकसित सक्रिय शिक्षण की इस पद्धति का उपयोग वैकल्पिक स्कूलों में शैक्षिक पद्धति के रूप में किया जा रहा है। ऐसा करने के लिए, हम बच्चों के छोटे समूहों के साथ काम करते हैं और बच्चे को सीधे विषय में शामिल करते हैं.

छात्र एक निष्क्रिय विषय नहीं है जो केवल जानकारी को सुनता या पढ़ता है, बल्कि अपने शरीर के माध्यम से इसका अनुभव करता है और इसे महसूस करता है। ऐसा लगता है कि सीखने का यह तरीका पारंपरिक तरीकों की तुलना में अधिक फायदेमंद है, क्योंकि यह प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुकूल है.

परिणामस्वरूप, निराशा को रोका जाता है और प्रत्येक छात्र की प्रेरणा बढ़ जाती है क्योंकि उनके विकास की लय का सम्मान किया जाता है.

इस तरह, सकल मोटर गतिविधियां (पूरे शरीर के साथ बड़े आंदोलनों) और ठीक गतिविधियों (सटीक आंदोलनों जैसे कि खींचने या लिखने के लिए बनाई गई) को दिन में एकीकृत किया जाता है.

चूंकि बच्चे को बच्चों के विभिन्न समूहों के बीच स्थानांतरित करना होगा, अपनी खुद की सामग्रियों को इकट्ठा करना होगा, किसी अन्य व्यक्ति के साथ अपने काम के बारे में बात करना होगा, अपनी परियोजना के लिए आवश्यक कुछ खोजने के लिए बाहर जाना होगा, आदि। इस प्रकार, छात्र सीखते समय अपने आंदोलनों की हैंडलिंग में सुधार करते हैं.

संदर्भ

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