सीखना समुदाय स्कूल में सीखने का एक नया तरीका है

समुदायों को सीखना वे स्कूल की विफलता और संघर्षों को खत्म करने के उद्देश्य से शैक्षिक केंद्रों की एक परिवर्तन परियोजना हैं। यह परियोजना इंटरएक्टिव समूहों के माध्यम से संवाद सीखने की प्रतिबद्धता से अलग है, जहां समान संवाद सभी छात्रों के लिए शैक्षिक समानता प्राप्त करने का एक आम प्रयास बन जाता है।.

हमने जो कहा है, उससे हम कह सकते हैं कि हम परिवर्तन के बारे में बात कर रहे हैं, क्योंकि इसके कार्यान्वयन से तात्पर्य ऐसे परिवर्तन से है, जो न केवल शैक्षिक केंद्र, बल्कि निकटतम सामाजिक वातावरण को भी प्रभावित करता है।.

इसके अलावा, यह परिवर्तन एक सपने का पीछा करता है, जो कि वह स्कूल है जिसे हर कोई हासिल करना चाहता है। इसीलिए इसमें शामिल सभी लोगों की भागीदारी और संयुक्त सहयोग की जरूरत है.

सीखने वाले समुदाय भागीदारी, संवादात्मक समूह और संवाद सीखने का विकल्प चुनते हैं.

सभी सभी शैक्षिक केंद्रों पर लागू होते हैं। न केवल वंचित क्षेत्रों या क्षेत्रों में जो जातीय अल्पसंख्यकों से संबंधित छात्रों के उच्च प्रतिशत का प्रतिनिधित्व करते हैं या जो गरीबी या असमानता की स्थिति में हैं.

पूर्ववर्ती कार्यक्रमों में लर्निंग कम्युनिटीज़ (स्कूल डेवलपमेंट प्रोग्राम, एडल्ट एजुकेशन सेंटर ऑफ़ वर्नेडा-सैन मार्टी, त्वरित स्कूल और सभी के लिए सफलता या सभी के लिए सफलता) / के रूप में), कि नकारात्मक गतिशीलता से छुटकारा पाने का सबसे अच्छा तरीका है जिसमें ये स्कूल शामिल हैं, स्कूल को पड़ोस में ले जाना है, स्थिति को सामान्य करना है.

संवाद सीखना क्या है? और इंटरैक्टिव समूह?

शैक्षिक सिद्धांतों और प्रथाओं के आधार पर कई अध्ययनों के माध्यम से इन दो अवधारणाओं की जांच विशेष सिद्धांतों और व्यवहारों पर अनुसंधान केंद्र द्वारा की गई है, जो असमानता (CREA), (कैसमिटिजाना, सोलेर और टॉर्तजादा, 2002) पर आधारित हैं। एल्बोज, पुइग्डेल्वोल और अन्य (2002) के अनुसार संवाद सीखने को "बातचीत के परिणाम के रूप में समझा जाता है जो एक आम सहमति तक पहुंचने के लिए समतावादी संवाद उत्पन्न करता है".

लेकिन यह कक्षा में कैसे जाएगा? यह स्वयं को छात्रों के बीच, शिक्षकों, परिवारों और केंद्र में भाग लेने वाले बाकी लोगों के साथ संवाद स्थापित करने की आवश्यकता में बदल सकता है, ताकि संगठन सीखे.

यह संवाद ताकि लाभ हो, समान, क्षैतिज होना चाहिए, जहां सभी प्रतिभागी समान शर्तों पर हों। सीखने को बढ़ाने की कोशिश करता है, इसलिए इसे बचपन से हाई स्कूल में लागू किया जा सकता है.

अधिगम के सिद्धांत

Puigvert (1999) के अनुसार संवाद सीखने के सिद्धांत हैं:

• बिना किसी लाग-लपेट या सत्ता के मतभेद के एक समतावादी संवाद को आगे बढ़ाएं.
• अपने सभी संदर्भों में भाषा के उपयोग के लिए प्रशिक्षण के अलावा, यह एक ऐसी बुद्धि विकसित करना चाहिए जो शैक्षिक और व्यावहारिक पहलुओं को एकीकृत करे.
• प्रतिभागियों को बदलना होगा.
• आपको आलोचक की अवधारणाओं को काम करना चाहिए.
• इस इंटरैक्टिव संवाद का उद्देश्य लोगों के लिए अर्थ तैयार करना है.
• यह हमेशा एकजुटता की शुरुआत से शुरू होता है.
• अंतर की समानता.

व्यवहारिक शिक्षा को व्यवहार में लाते समय, समस्याएं उत्पन्न हो सकती हैं जैसे कि प्रत्येक गतिविधि की योजना बनाने और उसे तैयार करने के लिए कितना समय देना पड़ता है। इसके अलावा, संकाय जो इसे अपनी कक्षा में लागू करता है, वह ऐसा व्यक्ति होना चाहिए जो अवधारणाओं और ज्ञान की भीड़ में बनता है.

उसे उन तकनीकों में भी प्रशिक्षित किया जाना चाहिए जो संवाद को निर्देशित करने के लिए समूह कार्य के पक्ष में हैं। एक और कठिनाई एक निश्चित विषय पर एक समझौते तक नहीं पहुंच सकती है.

परस्पर समूह

संवादात्मक समूहों के बिना संवाद सीखने को प्राप्त नहीं किया जा सकता था। CREA (1999) के अनुसार इंटरएक्टिव समूहों को "एक वयस्क की देखरेख में पहले से डिज़ाइन की गई गतिविधि को काम करने के लिए छात्रों के विषम समूह के रूप में समझा जाता है, जो माता-पिता, रिश्तेदार, पूर्व छात्र, एक अन्य शिक्षक, एक विश्वविद्यालय के छात्र, आदि हो सकते हैं। ".

समूहों का गठन लचीला है, क्योंकि विचार यह है कि वे यथासंभव विषम हैं। इंटरएक्टिव समूहों को पारंपरिक एक से अलग एक कक्षा संगठन के रूप में माना जा सकता है। शिक्षक की भूमिका समूहों में किए जा रहे कार्य को गतिशील बनाना है.

डी ला रोजा और अन्य (2002) के अनुसार इंटरैक्टिव समूहों की मुख्य विशेषताएं हैं:

• ज्ञान सभी प्रतिभागियों के बीच एक सहकारी और सक्रिय कार्यप्रणाली के बीच बराबर के बीच बनाया गया है। यह पारंपरिक पद्धति के मुकाबले किसी विशिष्ट विषय की शिक्षा को अधिक प्रेरक बनाता है.
• बाहरी कर्मियों के समर्थन के साथ शिक्षक के आंकड़े को मजबूत करने के अलावा, समय और स्थान अधिक लचीला हो जाता है, इस प्रकार उपलब्ध संसाधनों का अनुकूलन होता है.
• यह देखते हुए कि प्रतिभागियों के बीच अधिक संचार और बातचीत है, जिन उद्देश्यों और गतिविधियों को प्राप्त किया जाना चाहिए, वे आम हैं.
• सीखने की प्रक्रिया समूह और व्यक्ति है। इस अभ्यास के लिए धन्यवाद, छात्रों को महत्वपूर्ण होने, भाग लेने और यहां तक ​​कि रचनात्मक होने के लिए सशक्त बनाया जा सकता है.

लर्निंग कम्युनिटीज में एक कक्षा के भीतर कैसे काम करें?

एक बार जब हमने लर्निंग कम्युनिटीज़ (संवाद सीखने और इंटरैक्टिव समूह) की सैद्धांतिक नींव प्रस्तुत की है, तो हम देखेंगे कि यह कक्षा में कैसे लागू किया जाता है.

कक्षा को कई समूहों में विभाजित किया जाता है, जिसमें छात्रों को ज्ञान के साथ-साथ सेक्स और शारीरिक कक्षा में जितना संभव हो उतना विषम होना चाहिए.

गतिविधि या शैक्षिक चरण के प्रकार के आधार पर हम तीन और छह छात्रों के बीच समूह बनाएंगे। बच्चों के अलावा एक वयस्क भी होगा जो शिक्षक या स्वयंसेवक हो सकता है जो विश्वविद्यालय का छात्र या परिवार का सदस्य हो सकता है आदि। (क्रीम, 1999).

विषय पूरे समूह के लिए समान है, प्रत्येक एक मुख्य विषय के विशिष्ट विषय पर ध्यान केंद्रित कर रहा है जिस पर काम किया जा रहा है। प्रत्येक समूह एक विशिष्ट समय, लगभग 20 मिनट के दौरान इन छोटे विषयों पर काम करेगा.

जब समय समाप्त हो जाता है, तो बच्चों को घूमना चाहिए, जबकि शिक्षक या स्वयंसेवक जो उस टेबल पर है, वहाँ आता है जो अगले समूह में आता है और वही गतिविधि करता है.

इन वयस्कों का काम यह सुनिश्चित करना है कि बातचीत अच्छी तरह से की जाए ताकि वे सीख सकें। जिन बच्चों को विषयों के बारे में अधिक जानकारी होती है, वे उन लोगों की मदद करते हैं जिनके पास कम है और उनकी शिक्षा को सुदृढ़ भी करता है। ये स्पष्टीकरण एक वयस्क की तुलना में अधिक स्पष्ट हो सकते हैं.

कैसे स्कूलों को लर्निंग कम्युनिटी में तब्दील किया जाता है?

वर्तमान में कई स्कूल हैं जो सीखने वाले समुदायों में बदल गए हैं जैसे कि C.E.P एंडालुसिया या C.E.I.P एड्रियनो डेल वैले सेविले शहर में.

एक केंद्र के लिए सीखने वाले समुदाय बनने के लिए, उसे लर्निंग (2005) के अनुसार निम्नलिखित चरणों का पालन करना होगा:

• जागरूकता चरण. इस पहले चरण में पूरे शैक्षिक समुदाय को उन सिद्धांतों से अवगत कराया गया है जो इस परियोजना को बनाते हैं। इसके अलावा, यह शैक्षिक आवश्यकताओं, सफलता मॉडल आदि पर भी निर्भर करता है।.

• निर्णय लेना. इस दूसरे चरण में, केंद्र यह तय करता है कि वह परिवर्तन प्रक्रिया शुरू करना चाहता है या नहीं। ऐसा करने के लिए, इसे आवश्यकताओं की एक श्रृंखला को पूरा करना होगा: इसे छात्रों (AMPA) के माता-पिता के सहयोग से अनुमोदित किया जाना चाहिए, इसे स्कूल परिषद द्वारा अनुमोदित किया जाना चाहिए और संकाय के अधिकांश सदस्यों को सहमत होना चाहिए.

• सपने का चरण. इस चरण में, उस केंद्र को जो शैक्षिक समुदाय के सभी सदस्यों के बीच पड़ोस में होना चाहते हैं, सोचा गया था.

• प्राथमिकताओं का चयन. यहां उस संदर्भ का विश्लेषण किया जाता है जहां केंद्र स्थित है, बाद में प्राथमिकताओं का चयन करने के लिए किया जाता है.

• आयोजन. फिर, एक कार्य योजना उन पहलुओं से बनाई गई है जिन्हें पहले बदलने की आवश्यकता के रूप में देखा गया है, यही कारण है कि हम शैक्षिक समुदाय के विभिन्न एजेंटों के साथ हाथ से काम करते हैं.

• कमीशनिंग. उन सभी कार्यों का स्टार्ट-अप जो पहले "प्रयोग" के रूप में योजनाबद्ध किए गए हैं। इस चरण में सभी स्तरों पर एक बैठक और मूल्यांकन बिंदु होगा जहाँ इसे चलाया जा रहा है.

लर्निंग कम्युनिटीज में परिवारों की क्या भूमिका है?

इस परियोजना को अमल में लाने से पहले, स्कूलों में परिवारों की भागीदारी बहुत कम थी, क्योंकि ज्यादातर मामलों में, शिक्षकों और परिवारों के बीच, स्कूल और समुदाय के बीच संचार संबंधी कार्य, सत्ता के संचार संबंधी कार्य होते थे।.

परंपरागत रूप से, केंद्र की गतिविधियों और परियोजनाओं को परिवारों की आवाज के बिना योजनाबद्ध किया गया है, उनके साथ बोलने का निर्णय लेने से पहले, निर्णय लेना था.

हालांकि, सीखने वाले समुदायों में जब परिवार इस परियोजना में भाग लेते हैं, तो उन्हें इंटरैक्टिव समूहों में स्वयंसेवकों के रूप में जगह देकर और स्कूल की परिवर्तन प्रक्रिया में, इस प्रकार के संचार कार्यों को दूसरे प्रकार में बदल दिया गया है। संवाद.

इस तरह से स्कूल अधिक समावेशी है और इसमें उच्च गुणवत्ता है, क्योंकि यह परिवारों और स्वयंसेवकों की भागीदारी की अनुमति देता है जो छात्रों को और अधिक जानने के लिए प्रेरित करेगा (फ्लेचा, 2009).

इस तरह, परिवार भाग ले सकते हैं और प्रक्रिया की गतिविधियों का हिस्सा बन सकते हैं जो छात्र सीखने में सुधार करते हैं। इसके अलावा उन्हें उन विषयों में भी प्रशिक्षित किया जा सकता है जो वे चाहते हैं, क्योंकि शिक्षण कर्मचारियों का कर्तव्य उनकी मदद करना है.

इस परिवर्तन और रिश्तेदारों के लिए सीखने वाले समुदायों से की जाने वाली गतिविधियों के कारण, केंद्रों में परिवारों की भागीदारी में काफी वृद्धि हुई है.

निष्कर्ष

लर्निंग कम्युनिटीज़ ने इस विचार के पहले और बाद में चिह्नित किया है कि हमारे पास स्कूल था। वह स्कूल, जिसमें वयस्क प्रवेश नहीं कर सकते थे और वह अपने आसपास से पूरी तरह से अलग हो गया था.

इस तरह की परियोजनाओं के लिए धन्यवाद, हम देख सकते हैं कि स्कूल कैसे रूपांतरित हो गया है, परिवारों और विभिन्न पेशेवरों और स्वयंसेवकों के लिए अपने दरवाजे खोल रहे हैं, क्योंकि इस परियोजना को उनके बिना नहीं किया जा सकता है.

संवादात्मक समूहों जैसे कक्षा संगठनों के कारण, प्रत्येक समूह के प्रभारी वयस्क और बच्चे दोनों अपने विचारों में योगदान कर सकते हैं और एक पाठ के उत्तर को एक साथ खोज सकते हैं, जैसा कि रिश्तेदारों और स्वयंसेवकों दोनों ने उल्लेख किया है जो भाग नहीं लेते हैं उन्हें यह जानना होगा.

यह छात्रों के बीच स्वयं और वयस्कों के बीच, साथ ही साथ एक सीखने की जलवायु के उद्भव के लिए उम्मीदों के निर्माण का पक्षधर है जो सभी को उत्कृष्टता और सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है।.

अधिक जानकारी के लिए:

यदि आप रुचि रखते हैं और सीखने वाले समुदायों के बारे में अधिक जानना चाहते हैं, तो यहां कुछ वीडियो हैं:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

संदर्भ

1. कैसमिटजाना, एम।, पुइगवर्ट, एल।, सोलर, एम।, और टॉर्तजादा, आई। (2000)। जांच और परिवर्तन: क्री, सामाजिक और शैक्षिक अनुसंधान केंद्र। संस्कृति और शिक्षा, 12 (1-2), 117-128.
2. सिद्धांतों और असमानताओं के अधिक अभ्यास पर विशेष अनुसंधान केंद्र (1999)। शैक्षिक परिवर्तन सिद्धांत और व्यवहार जो असमानताओं को दूर करते हैं। बार्सिलोना के साइंटिफिक पार्क में I Educative Days का डोजियर। बार्सिलोना.
3. डी एपेंडिज़ैजे, सी। (2005)। सामुदायिकता सीखना.
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6. एरो, आर। (2009)। सीखने के समुदायों में परिवर्तन, समावेश और गुणवत्ता। संस्कृति और शिक्षा, 21 (2), 157-169.
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8. पुइगवर्ट, एल। (1999)। संवाद सीखने का सम्मेलन ParcCientífic de बार्सिलोना में पहली शैक्षिक सम्मेलन में प्रस्तुत किया गया। CREA द्वारा आयोजित, 22-23 नवंबर.