निर्माणवाद (मनोविज्ञान) सिद्धांत, लेखक और अनुप्रयोग

कंस्ट्रकटियनलिज़्म मनोविज्ञान में सिद्धांतों का एक समूह है जो पुष्टि करता है कि लोग अनुभव के माध्यम से दुनिया के बारे में अपनी समझ और ज्ञान का निर्माण करते हैं.

जब हम कुछ नया पाते हैं, तो हमें इसे उन विचारों के साथ एकीकृत करना होगा जो हमारे पास पहले थे और जो अनुभव हमारे पास थे, शायद हमारी मान्यताओं को बदलने या, इसके विपरीत, नई जानकारी को अप्रासंगिक मानकर खारिज कर दिया। ऐसा करने के लिए, हमें स्वयं से प्रश्न पूछने चाहिए, अन्वेषण करना चाहिए और मूल्यांकन करना चाहिए जो हम पहले से जानते हैं.

रचनावाद एक मेटा-अवधारणा है। यह जानने और सीखने का दूसरा तरीका नहीं है: यह जानने और सीखने के बारे में सोचने का एक तरीका है.

कई रचनावादी दृष्टिकोण हैं, लेकिन जो सभी को एकजुट करता है, वह विश्वास है कि सीखना एक सक्रिय प्रक्रिया है, प्रत्येक व्यक्ति के लिए अद्वितीय है, जो पहले से मौजूद जानकारी और अनुभवों के आधार पर वैचारिक रिश्तों और अर्थों के निर्माण में शामिल है। अपरेंटिस के प्रदर्शनों की सूची में.

निर्माणवाद का दावा है कि प्रत्येक व्यक्ति अपने ज्ञान को व्यक्तिगत और सामाजिक दोनों रूप से बनाता है। "गोंद" जो निर्माणों को एक साथ रखता है, वह अर्थ है जो प्रत्येक को दिया जाता है। ज्ञान हमेशा वास्तविकता की व्याख्या है, इसका वास्तविक प्रतिनिधित्व नहीं.

रचनावादी शिक्षा के सिद्धांत

1. सीखने वाला अर्थ बनाने के लिए संवेदी आदानों का उपयोग करता है.
2. शिक्षण में अर्थ का निर्माण और अर्थ की प्रणाली का निर्माण दोनों होते हैं। सीखने की कई परतें होती हैं.
3. सीखना मन में होता है। शारीरिक गतिविधि आवश्यक हो सकती है, लेकिन अपने दम पर पर्याप्त नहीं.
4. सीखने में भाषा का उपयोग शामिल है। वायगोत्स्की का मानना ​​था कि भाषा और शिक्षा आंतरिक रूप से संबंधित हैं.
5. सीखना एक सामाजिक गतिविधि है.
6. सीखना प्रासंगिक है। लोग स्थितियों और संदर्भों से अलग तथ्यों को नहीं लेते हैं जो सीखने के लिए प्रासंगिक हैं.
7. सीखने के लिए पूर्व ज्ञान आवश्यक है। यह संरचना और अर्थ के निर्माण का आधार है। जितना हम जानते हैं, उतना ही हम सीख सकते हैं.
8. सीखने के लिए समय की आवश्यकता होती है; यह सहज नहीं है। अपरेंटिस जानकारी, विचार, उपयोग, अभ्यास और अनुभव से मिलते हैं.
9. प्रेरणा एक आवश्यक घटक है, क्योंकि यह लोगों के संवेदी तंत्र को सक्रिय बनाता है। प्रासंगिकता, जिज्ञासा, मज़ा, उपलब्धि की भावना, पुरस्कार और अन्य प्रेरक तत्व सीखने की सुविधा प्रदान करते हैं,

निर्माणवादी सिद्धांतों के लिए मुख्य योगदानकर्ता

Piaget

जीन पियागेट (1896-1980), विकासवादी मनोविज्ञान से संबंधित अपने व्यापक शोध के लिए जाने जाते हैं, योजनाओं (सूचना का संगठन), आत्मसात (योजनाओं में नई जानकारी का एकीकरण) और आवास के माध्यम से लोगों में सीखने की प्रक्रिया को बताते हैं ( मौजूदा योजनाओं का परिवर्तन या नई योजनाओं का निर्माण).

सीखने की प्रेरणा यह है कि प्रशिक्षु को अपने वातावरण के अनुकूल होना पड़ता है या दूसरे शब्दों में, अपनी योजनाओं और अपने चारों ओर के वातावरण के बीच संतुलन बनाने के लिए। मौजूदा योजनाओं, आत्मसात, आवास और इस संतुलन के बीच निरंतर बातचीत, जो नई सीख देती है.

पियागेट ने युवा प्रशिक्षु के मनोवैज्ञानिक विकास में चार अनुक्रमिक चरण पाए और माना कि शिक्षकों को इन चरणों के बारे में पता होना चाहिए। संवेदी-मोटर चरण (दो साल से पहले) के दौरान, संवेदी अनुभव और मोटर गतिविधियां प्रमुख हैं.

प्रकृति द्वारा बुद्धिमत्ता सहज है और ज्ञान दूसरे चरण में मानसिक प्रतिनिधित्व के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, उपसर्ग (दो से सात साल से)। ठोस संचालन चरण में (सात से ग्यारह साल तक), बुद्धि तार्किक है और विशिष्ट संदर्भों पर निर्भर है.

औपचारिक संचालन के चरण में (ग्यारह वर्ष की आयु के बाद) अमूर्त विचार की शुरुआत होती है और अपरेंटिस संभावनाओं, संघों और उपमाओं के बारे में विस्तृत विचार शुरू होता है.

पियागेट का सीखने और निर्माणवाद का सिद्धांत खोज पर आधारित है। उनके रचनाकार सिद्धांत के अनुसार, एक आदर्श शिक्षण वातावरण प्रदान करने के लिए, बच्चों को ज्ञान का निर्माण करने की अनुमति दी जानी चाहिए जो उनके लिए सार्थक हो.

भाइ़गटस्कि

लेव वायगॉत्स्की (1896-1934), सामाजिक रचनावाद पर अपने सिद्धांत के लिए सबसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक धन्यवाद में से एक, का मानना ​​था कि सीखने और विकास सहयोगात्मक गतिविधियां हैं और यह कि बच्चे समाजीकरण और शिक्षा के संदर्भ में संज्ञानात्मक रूप से विकसित होते हैं।.

बच्चों की अवधारणात्मक, ध्यान और स्मृति क्षमताओं को संज्ञानात्मक साधनों के लिए रूपांतरित किया जाता है जो संस्कृति द्वारा प्रदान किए जाते हैं, जैसे कि इतिहास, सामाजिक संदर्भ, परंपराएं, भाषा और धर्म.

होने के लिए सीखने के लिए, बच्चे को पारस्परिक स्तर पर सामाजिक वातावरण के साथ संपर्क करना चाहिए और फिर, अनुभव को आंतरिक करना चाहिए.

शुरुआती अनुभव बच्चे को प्रभावित करते हैं, जो उनसे नए विचारों का निर्माण करता है। वायगोट्स्की का वर्णन है कि एक उंगली को इंगित करने में सक्षम होना एक सरल आंदोलन के रूप में शुरू होता है और तब अर्थ के साथ कुछ हो जाता है जब अन्य इशारे पर प्रतिक्रिया करते हैं.

वायगोत्स्की के सिद्धांत को सामाजिक रचनावाद के रूप में जाना जाता है क्योंकि यह संस्कृति और सामाजिक संदर्भ को महत्व देता है। वायगोत्स्की के लिए एक महत्वपूर्ण अवधारणा समीपस्थ विकास का क्षेत्र है, जिसे "स्वतंत्र समस्या समाधान द्वारा निर्धारित बच्चे के वास्तविक विकास के बीच की दूरी और समस्या-समाधान द्वारा निर्देशित संभावित विकास के स्तर के रूप में परिभाषित किया गया है" एक वयस्क या अन्य सहकर्मियों के साथ मिलकर "(व्यगोत्स्की, 1978).

यह अवधारणा बताती है कि संज्ञानात्मक विकास एक निश्चित आयु में एक निश्चित सीमा तक सीमित है। हालांकि, सामाजिक संपर्क की मदद से, जैसे कि एक संरक्षक (एक वयस्क) की सहायता से, छात्र अवधारणाओं और योजनाओं को समझ सकते हैं, अन्यथा, वे समझ नहीं सकते थे.

ब्रूनर

निर्माणवाद का ब्रूनर सिद्धांत (1915-2016) सीखने के विचार को एक सक्रिय प्रक्रिया के रूप में ग्रहण करता है जिसमें वर्तमान के साथ-साथ अतीत के ज्ञान पर आधारित नए विचारों का निर्माण होता है। एक संज्ञानात्मक संरचना, ब्रूनर के सिद्धांत में, उस मानसिक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित की गई है जो सीखने वाले को अनुभवों को व्यवस्थित करने और उनके लिए अर्थ प्राप्त करने की क्षमता प्रदान करती है।.

ये संज्ञानात्मक संरचनाएं शिक्षार्थी को नई अवधारणाओं का निर्माण करने की अनुमति देती हैं। प्रशिक्षु, जो आमतौर पर एक बच्चा है, ज्ञान और अनुभवों के कुछ हिस्सों को लेगा जो उसके पास पहले से ही हैं और उन्हें व्यवस्थित करने के लिए जो वह पहले से जानता है उसे समझने के लिए व्यवस्थित करेगा।.

शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले संसाधनों को छात्र को खुद के लिए चीजों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। प्रशिक्षु और शिक्षक के बीच संचार इस संदर्भ में महत्वपूर्ण अवधारणा है.

ब्रूनर का सिद्धांत सीखने में वर्गीकरण के महत्व पर अधिक जोर देता है। "विचार करना वर्गीकृत करना है, संकल्पना को श्रेणीबद्ध करना है, सीखना श्रेणियों को बनाना है, निर्णय लेना श्रेणीबद्ध करना है"। उनके बीच समानता और अंतर के अनुसार जानकारी और अनुभवों की व्याख्या उनके सिद्धांत में एक महत्वपूर्ण अवधारणा है.

ब्रूनर बच्चों में संज्ञानात्मक विकास के बारे में पियागेट के विचारों से प्रभावित थे। 1940 के दशक के दौरान, उनके पहले के शोध जरूरतों, प्रेरणाओं और अपेक्षाओं (मानसिक निर्माण) के प्रभाव और धारणा पर उनके प्रभाव पर केंद्रित थे।.

उन्होंने इस प्रक्रिया में रणनीतियों की भूमिका की भी जांच की जो मानव श्रेणियों का निर्माण करने के लिए उपयोग करते हैं, साथ ही साथ मानव अनुभूति का विकास भी करते हैं। उन्होंने पहली बार यह विचार प्रस्तुत किया कि बच्चे उन समस्याओं को हल करते हैं जिन्हें वे सक्रिय रूप से पाते हैं और वे कठिन मुद्दों का पता लगाने में सक्षम हैं.

यह विचार उन विचारों से मेल नहीं खाता था जो उस समय शिक्षा पर हावी थे, लेकिन फिर भी, उन्हें एक दर्शक मिला.

ब्रूनर ने "सीखने की इच्छा" और "सर्पिल पाठ्यक्रम" के विचारों को पेश किया। उनका मानना ​​था कि कोई भी व्यक्ति अपने विकास के किसी भी स्तर पर सीख सकता है यदि शिक्षण उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुकूल हो। सर्पिल पाठ्यक्रम बुनियादी विचारों को बार-बार फिर से समझने, उन पर निर्माण करने और उन्हें विस्तृत करने तक का विचार करता है जब तक कि कुल बोध के स्तर तक नहीं पहुंच जाता।.

ब्रूनर का मानना ​​था कि सहज और विश्लेषणात्मक सोच को बढ़ावा दिया जाना चाहिए और पुरस्कृत किया जाना चाहिए। मैंने सोचा कि सहज कौशल का मूल्यांकन नहीं किया गया था। ब्रूनर के लिए, किसी विषय की मौलिक संरचना को समझना सीखने के लिए अपरिहार्य था। मैंने ज्ञान की संरचना में एक मौलिक प्रक्रिया के रूप में वर्गीकरण को देखा। उनके अनुसार, यदि वे जिस संदर्भ में आते हैं, उसके अनुसार विवरण को बेहतर ढंग से रखा जाता है.

शिक्षण में अनुप्रयोग

शैक्षणिक क्षेत्र में, सीखने के बारे में रचनात्मक दृष्टिकोण कई शिक्षण प्रथाओं को जन्म दे सकता है। सबसे सामान्य अर्थों में, आमतौर पर छात्रों को सक्रिय तकनीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना शामिल है जैसे कि अधिक ज्ञान बनाने के लिए प्रयोगों और समस्या को हल करना और फिर, इस बात पर चर्चा करना कि नया ज्ञान दुनिया को समझने के उनके तरीके को कैसे बदलता है.

रचनात्मक शिक्षक छात्रों को यह सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं कि वे जो गतिविधि कर रहे हैं वह उन्हें समझने और ज्ञान प्राप्त करने में मदद कर रही है.

खुद से सवाल पूछने और उनकी रणनीतियों पर सवाल उठाने से, एक रचनाकार वर्ग में छात्र एक "विशेषज्ञ अपरेंटिस" बन जाता है, जो सीखने को जारी रखने के लिए उपयोगी उपकरण प्रदान करता है। कक्षा में उपयुक्त शिक्षण वातावरण के साथ, छात्र सीखना सीखते हैं.

जब छात्रों को अपनी रणनीतियों और अनुभवों पर निरंतर प्रतिबिंबों की आदत होती है, तो उनके विचार जटिलता और शक्ति प्राप्त करते हैं और नई जानकारी को एकीकृत करने के लिए कौशल विकसित करते हैं। शिक्षक की सबसे महत्वपूर्ण भूमिकाओं में से एक छात्रों को सीखने और प्रतिबिंब की इस प्रक्रिया में आने के लिए प्रोत्साहित करना है.

रचनावाद के सिद्धांत एक पाठ्यक्रम के डिजाइन पर लागू होते हैं

• छात्र ठोस दुनिया की दृष्टि के साथ कक्षाओं में जाते हैं.
• यह विश्व दृश्य आपके सभी अनुभवों और टिप्पणियों के लिए एक फिल्टर के रूप में कार्य करता है. 
• दुनिया में किसी व्यक्ति की दृष्टि को बदलने में काम शामिल है.
• छात्र अन्य छात्रों और शिक्षक दोनों से सीखते हैं.
• छात्र अभ्यास के साथ सीखते हैं.
• जब सभी प्रतिभागियों की कक्षा में आवाज़ होती है, तो नए विचारों और अर्थों के निर्माण को बढ़ावा दिया जाता है.
• जब शिक्षार्थी दूसरों को बेनकाब करने के लिए कुछ तैयार करता रचनावाद सबसे अच्छा काम करता है। जब छात्र ऐसे पाठ, ग्राफिक्स, वेब पृष्ठों या अन्य गतिविधियों, जिसमें भाग लेने के लिए के रूप में दृश्य तत्वों तैयार करता है,, अन्य छात्रों के लिए सामग्री समझा या समूहों में काम करने में शामिल है सीखने विशेष रूप से शक्तिशाली है.
• यह सीखने की भावनात्मक पहलुओं पर जोर देना, शिक्षार्थी के लिए प्रासंगिक अनुदेश बनाने के नजरिए और विश्वासों है कि दोनों वर्तमान सीखने के लिए और निम्नलिखित सीखने और संतुलन नियंत्रण शिक्षक स्वायत्तता के लिए सहायक हैं विकसित करने में मदद वांछनीय है चाहिए एक सीखने के माहौल में हो.
• सीखने दोनों समूह चर्चा, परियोजनाओं और सहयोग के रूप में अन्य छात्रों के साथ होता है के रूप में स्वतंत्र सीखने के लिए संदर्भों, संसाधनों और सुविधाएं प्रदान.
• बढ़ावा दें और उन कौशलों और दृष्टिकोणों से अवगत कराएं जो छात्र को अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से संबंधित जिम्मेदारियों को संभालने की अनुमति देते हैं.

एक रचनाकार शिक्षक की नौ विशेषताएँ

1. शिक्षक कई संसाधनों में से एक के रूप में कार्य करता है जो छात्रों के पास हो सकता है, यह जरूरी नहीं कि जानकारी का प्राथमिक स्रोत हो.
2. शिक्षक निम्नलिखित सबक योजना बनाने के लिए छात्र के जवाबों का उपयोग करता है और छात्रों की प्रारंभिक प्रतिक्रिया के विकास करना चाहता है.
3. शिक्षक छात्रों को उन अनुभवों में भाग लेता है जो उनकी पिछली अवधारणाओं को चुनौती देते हैं.
4. शिक्षक छात्रों को खुले अंत प्रश्न पूछकर आपस में चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करता है.
5. शिक्षक छात्रों में इस तरह के वर्गीकरण, विश्लेषण, निर्माण, संगठन, पदानुक्रम, आदि के रूप संज्ञानात्मक शब्दावली का उपयोग अपने स्वयं के संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (मेटाकॉग्निशन) समझने में मदद करता जब कार्य प्रदर्शन कर रहे हैं.
6. शिक्षक छात्रों को स्वायत्त होने और पहल करने के लिए प्रोत्साहित करता है; सहमत हूँ कि हमेशा वर्ग का नियंत्रण नहीं है.
7. शिक्षक छात्रों को जानकारी और अन्य संसाधन उपलब्ध कराता है.
8. शिक्षक खोज की प्रक्रिया से जानने और सीखने की प्रक्रिया को अलग नहीं करता है.
9. शिक्षक अवधारणाओं कि संवाद की संरचना को समझने से आता है, छात्रों के बीच और लिखित और मौखिक प्रतिक्रियाओं के माध्यम से स्पष्ट संचार की सुविधा संचार की दृष्टि से। छात्रों को स्पष्ट रूप से और काफी अवधारणाओं संवाद कर सकते हैं, वे नया सीखने को एकीकृत किया है.