ब्लूम टैक्सोनॉमी आयाम और उद्देश्य

 ब्लूम की टैक्सोनॉमी तीन पदानुक्रमित मॉडल का एक सेट है जो उनकी जटिलता और विशिष्टता के अनुसार विभिन्न सीखने के उद्देश्यों को वर्गीकृत करने के लिए उपयोग किया जाता है। यह वर्गीकरण मानता है कि सीखने को तीन स्तरों में किया जाता है: संज्ञानात्मक, सकारात्मक और मनोविशेषज्ञ.

ब्लूम के टैक्सोनॉमी का नाम बेंजामिन ब्लूम के नाम पर रखा गया है, जो इस वर्गीकरण प्रणाली को बनाने वाले शिक्षकों की समिति की अध्यक्षता करते हैं। इसके अलावा, वे सिस्टम मैनुअल के पहले खंड के संपादक थे, जिसे "शैक्षिक उद्देश्यों का वर्गीकरण: शैक्षिक लक्ष्यों का वर्गीकरण" कहा जाता था.

बाद में, 20 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, विभिन्न प्रकार के शैक्षिक उद्देश्यों पर कई मैनुअल प्रकाशित किए गए थे। 1956 में संज्ञानात्मक लक्ष्यों से संबंधित एक प्रकाशित किया गया था, और 1964 में, जिसे लक्ष्य लक्ष्यों के साथ करना था.

सूची

• ब्लूम के 1 कर स्तर
  • १.१ संज्ञानात्मक आयाम
  • 1.2 प्रभावी आयाम
  • 1.3 साइकोमोटर आयाम
• 2 सामान्य और विशिष्ट उद्देश्य
  • २.१ उद्देश्यों का विकास
• 3 समीक्षा
• 4 संदर्भ

ब्लूम के वर्गीकरण स्तर

इस वर्गीकरण प्रणाली के रचनाकारों ने माना कि सीखने के उद्देश्य तीन प्रकार के हो सकते हैं: संज्ञानात्मक, सकारात्मक और मनोविशेषज्ञ। हालाँकि पारंपरिक शिक्षा का संबंध केवल संज्ञानात्मक उद्देश्यों से है, लेकिन छात्रों के सही विकास के लिए तीन प्रकार समान रूप से महत्वपूर्ण हैं.

प्रत्येक आयाम के भीतर, स्तरों की एक श्रृंखला स्थापित की जाती है, सरलतम से लेकर सबसे जटिल तक। इस वर्गीकरण प्रणाली के निर्माता मानते हैं कि उनमें से प्रत्येक के माध्यम से सबसे जटिल तक पहुंचने के लिए जाना आवश्यक है.

संज्ञानात्मक आयाम

ब्लूम के वर्गीकरण की उपस्थिति के बाद से, इस वर्गीकरण प्रणाली के 2001 संशोधन के बाद, डोमेन थोड़ा बदल गया है। वर्तमान में, संज्ञानात्मक आयाम के स्तर निम्न हैं: याद रखें, समझें, लागू करें, विश्लेषण करें, मूल्यांकन करें और बनाएं.

स्मृति

पहला स्तर, स्मृति, का अर्थ है कि स्मृति में विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को संग्रहीत करने में सक्षम होना: तथ्य, बुनियादी अवधारणाएं, विचार ... इस पहले स्तर में, यह समझना आवश्यक नहीं है कि इन विचारों का क्या मतलब है, लेकिन केवल उन्हें याद रखना.

इसलिए, स्मृति का स्तर प्राप्त करने के लिए सबसे सरल है, और अक्सर केवल एक ही है जो पारंपरिक शैक्षिक सेटिंग्स में हासिल किया जाता है।.

समझ

दूसरे स्तर, समझ, में न केवल जानकारी को याद रखना शामिल है, बल्कि इसके अर्थ को समझना भी शामिल है। यह संगठन के माध्यम से प्राप्त किया गया है, याद किए गए विचारों की तुलना और व्याख्या.

आवेदन

तीसरे स्तर, अनुप्रयोग, में याद किए गए ज्ञान का उपयोग करना और समस्याओं को हल करना शामिल है। इस तरह, प्रशिक्षुओं को उन नई स्थितियों के बारे में जानने में सक्षम होना चाहिए जो उन्होंने उन नई स्थितियों के साथ सीखी हैं जो पहले नहीं मिलीं।.

अक्सर, सीखे गए विचारों का अनुप्रयोग संस्मरण और समझ को बदल देता है.

विश्लेषण

चौथा स्तर विश्लेषण है। संज्ञानात्मक सीखने के इस स्तर में सीखी गई जानकारी की जांच करना, उसके घटकों के बीच संबंधों को खोजना और अंतर्ज्ञान, पूर्वानुमान और कटौती करने में सक्षम होना शामिल है।.

सामान्य तौर पर, सूचना के तीन घटकों का विश्लेषण किया जा सकता है: तत्व, उनका संगठन और उनके बीच संबंध.

मूल्यांकन

ब्लूम की नई वर्गीकरण की पांचवें स्तर का मूल्यांकन है। इसमें विचारों और उनकी वैधता के बारे में निर्णय लेने में सक्षम होने के साथ-साथ उन तक पहुंचने के लिए विधि का पालन किया जाता है। मूल्यांकन आंतरिक सबूत या बाहरी मानदंड, जैसे व्यक्तिगत स्वाद के आधार पर किया जा सकता है.

नया ज्ञान

अंत में, सीखने के संज्ञानात्मक आयाम में छठा स्तर नए ज्ञान का निर्माण है। सामान्य तौर पर, यह मौजूदा विचारों को नए तरीकों से पुनर्गठित करने के बारे में है, ऐसे में किसी समस्या के वैकल्पिक समाधान उत्पन्न होते हैं और नए सिद्धांत प्रस्तावित होते हैं।.

ब्लूम मॉडल के 2001 संशोधन से पहले, यह अंतिम श्रेणी निर्माण नहीं थी बल्कि ज्ञान का संश्लेषण था.

प्रभावशाली आयाम

भावात्मक आयाम में वे सभी ज्ञान शामिल हैं जो किसी की अपनी भावनाओं और दूसरों की समझ को समझने के लिए काम करते हैं। यह भी सहानुभूति, भावनात्मक प्रबंधन और किसी की भावनाओं के संचार जैसे कौशल के साथ करना है.

ब्लूम के वर्गीकरण के वर्गीकरण के अनुसार, भावात्मक डोमेन में पाँच स्तर हैं, सबसे सरल से लेकर सबसे जटिल: रिसेप्शन, प्रतिक्रिया, मूल्यांकन, संगठन और लक्षण वर्णन।.

स्वागत

रिसेप्शन पर, पहले स्तर और सबसे सरल, छात्र को केवल निष्क्रिय रूप से ध्यान देना होगा.

अपनी स्मृति का उपयोग करते हुए, वह बातचीत के भावनात्मक घटक को पहचानने में सक्षम है। हालांकि यह सबसे सरल स्तर है, इसके बिना अन्य नहीं कर सकते.

उत्तर

उत्तर में, दूसरे स्तर, छात्र स्थिति के भावनात्मक घटक को पहचानने के बाद कार्य करता है। यदि इसे सही तरीके से दिया गया है, तो इस स्तर की सीखने की क्षमता छात्र की प्रेरणा को सीखने या प्रेरणा देने में सुधार कर सकती है.

मूल्यांकन

तीसरा स्तर, मूल्यांकन, यह है कि प्रशिक्षु एक वस्तु, एक सूचना या एक घटना को एक विशिष्ट मूल्य देता है। यह मूल्य तथ्य की सरल स्वीकृति से, मजबूत प्रतिबद्धता तक जा सकता है। मूल्यांकन विशिष्ट मूल्यों की एक श्रृंखला के आंतरिककरण पर आधारित है.

संगठन

चौथा स्तर संगठन है। जब यह उस तक पहुंचता है, तो प्रशिक्षु विभिन्न मूल्यों, सूचनाओं और विचारों को व्यवस्थित कर सकता है, और उन्हें अपनी सोच योजनाओं के भीतर समायोजित कर सकता है। छात्र अपने स्वयं के मूल्यों की तुलना करता है और उनके बीच एक पदानुक्रम स्थापित करने में सक्षम होता है.

निस्र्पण

अंतिम स्तर में, लक्षण वर्णन, छात्र अपनी स्वयं की मूल्य प्रणाली बनाने में सक्षम होता है जो उस क्षण से उसके व्यवहार का मार्गदर्शन करता है। जब वह इस स्तर पर पहुंचता है, तो प्रशिक्षु उसके द्वारा प्राप्त मूल्यों के आधार पर सुसंगत, अनुमानित और पूरी तरह से व्यक्तिगत व्यवहार दिखाता है.

साइकोमोटर आयाम

साइकोमोटर आयाम का एक उपकरण या एक उपकरण को शारीरिक रूप से हेरफेर करने की क्षमता के साथ करना है। इस कारण से, साइकोमोटर उद्देश्यों को आमतौर पर नए व्यवहार या क्षमताओं को सीखने के साथ करना पड़ता है.

हालांकि ब्लूम के मूल वर्गीकरण में कभी भी साइकोमोटर डोमेन के लिए उपश्रेणियाँ नहीं बनाई गईं, अन्य शिक्षकों ने अपने स्वयं के वर्गीकरण को संभाला और विकसित किया.

सबसे अधिक इस्तेमाल सिम्पसन का है, जो साइकोमोटर लर्निंग को निम्न स्तरों पर विभाजित करता है: धारणा, स्वभाव, निर्देशित प्रतिक्रिया, तंत्र, जटिल प्रतिक्रिया, अनुकूलन और निर्माण।.

अनुभूति

पहले स्तर की धारणा, का अर्थ है किसी की शारीरिक गतिविधि का मार्गदर्शन करने के लिए पर्यावरण से जानकारी का उपयोग करने की क्षमता। छात्र द्वारा पता लगाए गए उत्तेजनाओं के आधार पर, छात्र प्रत्येक क्षण के लिए कार्रवाई का सबसे अच्छा पाठ्यक्रम चुनने में सक्षम होगा.

प्रावधान

दूसरे स्तर, स्वभाव, पूर्वनिर्धारित उत्तर के साथ करना है कि प्रत्येक प्रकार के उत्तेजना से पहले प्रशिक्षु के पास होगा। जब एक स्थिति को पर्याप्त समय दिया जाता है, तो छात्र के पास एक निर्धारित मानसिक, शारीरिक और भावनात्मक प्रतिक्रिया देने के लिए एक स्वभाव होगा.

प्रतिक्रिया व्यक्त की

निर्देशित प्रतिक्रिया, तीसरे स्तर में, नकल और परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से जटिल कौशल का अभ्यास शामिल है। एक नए कौशल में महारत हासिल करने के लिए यह स्तर आवश्यक है.

तंत्र

तंत्र, चौथे स्तर, एक जटिल कौशल प्राप्त करने की प्रक्रिया में मध्यवर्ती बिंदु है। सीखे हुए उत्तर अभ्यस्त हो गए हैं, और आंदोलनों को एक निश्चित डिग्री के साथ आत्मविश्वास और सफलता के साथ किया जा सकता है.

जटिल उत्तर

अगला स्तर, जटिल उत्तर, वह बिंदु है जिस पर एक नए कौशल में महारत हासिल की गई है। सचेत ध्यान और एक सफल तरीके से, बिना आंदोलनों और कार्यों को जल्दी से पूरा किया जा सकता है.

अनुकूलन

अनुकूलन, दंडात्मक स्तर, शिक्षार्थियों की अपनी व्यक्तिगत आवश्यकताओं के लिए उन्हें अनुकूलित करने के लिए सीखे गए उत्तरों को संशोधित करने की क्षमता रखते हैं.

सृजन

अंत में, सृजन में नई परिस्थितियों, क्रियाओं और आंदोलनों के विकास में नई स्थितियों के अनुकूल होना शामिल है जिनके लिए सीखा गया कौशल पर्याप्त नहीं है.

सामान्य और विशिष्ट उद्देश्य

ब्लूम के वर्गीकरण को शुरू में विशिष्ट उद्देश्यों को डिजाइन करने के उद्देश्य से बनाया गया था जो छात्रों को सरल तरीके से ज्ञान प्राप्त करने में मदद करेगा।.

विचार यह था कि सीखने की प्रक्रिया कैसे काम करती है, यह समझकर, शिक्षक वे लक्ष्य बना सकते हैं जो उनके छात्रों के कदम के अनुसार थे।.

शिक्षकों को वर्गीकरण के आधार पर अपने छात्रों के लिए विशिष्ट उद्देश्यों को डिजाइन करने में मदद करने के लिए, ब्लूम और उनके सहयोगियों ने क्रिया तालिकाओं का निर्माण किया, जिनके साथ प्रत्येक चरण के लक्ष्यों का प्रस्ताव करते समय उन्हें निर्देशित किया जा सकता है।.

ब्लूम के वर्गीकरण को सामान्य (पाठ्यक्रम उद्देश्यों के स्तर पर) और विशिष्ट उद्देश्यों (जो प्रत्येक पाठ में काम किया जाएगा) दोनों के लिए उपयोग किया जा सकता है। इसे करने का तरीका निम्नलिखित है:

• सबसे पहले, पाठ्यक्रम के उद्देश्य स्थापित होते हैं। अधिक व्यापक होने के कारण, उनमें से केवल 3 से 5 को चुना जाता है। वे मापने के लिए जटिल हैं, क्योंकि वे उन सभी सामग्रियों से संबंधित हैं जिनका पूरे पाठ्यक्रम में अध्ययन किया जाएगा.
• फिर सत्रों के उद्देश्यों को चुना जाता है। इन्हें पाठ्यक्रम के सामान्य उद्देश्यों से संबंधित होना होता है, इस तरह से कि यदि सभी सत्र उद्देश्यों को पूरा किया जाता है, तो सामान्य उद्देश्य प्राप्त होता है। इसके अलावा, सत्र के उद्देश्य वे हैं जिनका मूल्यांकन पूरे पाठ्यक्रम में किया जाएगा.
• सत्रों के उद्देश्यों को बनाने के लिए, शिक्षकों को ब्लूम के वर्गीकरण के सबसे निचले हिस्से से उच्चतम पर जाना होगा। वर्गीकरण में शामिल क्रियाओं की सूचियों का उपयोग करके, वे उन उद्देश्यों के प्रकार को चुन सकते हैं जो छात्रों को उनके सीखने में प्रगति करने में मदद करेंगे.

उद्देश्यों का विकास

उद्देश्यों के विस्तार को एक उद्देश्य से जोड़ा जाएगा जो कि आवेदन करने वाले व्यक्ति के अनुसार अलग-अलग होगा। इसके कारण, कुछ मुख्य उपकरण स्थापित किए गए:

• संरचना की परिभाषा, एक सामान्य और विशिष्ट उद्देश्य के रूप में वर्णित किया जाएगा: infinitive + सामग्री में क्रिया। सामग्री क्षेत्र में, यह अवधारणाओं, डेटा, प्रक्रियाओं, दृष्टिकोणों को संदर्भित करता है.
• क्रियाओं की एक सूची जिसका उपयोग सामान्य और विशिष्ट उद्देश्यों के विस्तार के लिए किया जा सकता है। इसके बारे में बेहतर विचार रखने के लिए, नीचे कुछ उदाहरण प्रस्तुत किए गए हैं:

-सामान्य उद्देश्यों के लिए क्रिया: विश्लेषण, गणना, वर्गीकृत, तुलना, सूत्रीकरण, पुष्टि, उत्पन्न, अनिश्चित, संकलन, अनुमान, निर्दिष्ट, दिखाना, इसके विपरीत, गाइड, बनाना.

-विशिष्ट उद्देश्यों के लिए क्रिया: चेतावनी, विश्लेषण, आधार, गणना, निर्दिष्ट करना, निर्दिष्ट करना, अनुमान करना, जांच करना, व्याख्या करना, अंश देना, वर्गीकृत करना, तुलना करना, अंश करना, पहचान करना.

उद्देश्यों का विस्तार, संज्ञानात्मक आयाम में, उस व्यक्ति पर निर्भर करेगा जो इसे व्यवहार में लाना चाहता है, हालांकि, यह चित्रण इस प्रक्रिया को बेहतर ढंग से समझने के लिए काम करेगा, जिसमें कई महत्वपूर्ण पहलुओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

समीक्षा

आज भी, हाल के वर्षों में ब्लूम का वर्गीकरण अभी भी एक महत्वपूर्ण संसाधन बना हुआ है, क्योंकि शिक्षक इसे कक्षा में एक शक्तिशाली उपकरण मानते हैं.

हालांकि, डिजिटल युग के आगमन के साथ-साथ मानव मस्तिष्क के नए तकनीकी विकास और अध्ययनों ने इस दृष्टिकोण की आलोचनाओं को उकसाया है:

• इसके आधार व्यवहार सिद्धांतों पर आधारित हैं जो 20 वीं शताब्दी के मध्य में लोकप्रिय हो गए थे। इसीलिए यह अध्ययन और सीखने के विकास में देरी को दर्शाता है.
• इस तथ्य की आलोचना करता है कि शिक्षक संस्मरण पर जोर देते हैं, अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को समान रूप से महत्वपूर्ण छोड़ देते हैं। सीखना यांत्रिक नहीं हो सकता.
• पाठ्यक्रम के विखंडन के कारण, इसमें सामान्य उद्देश्यों की व्यापक दृष्टि का अभाव है जो शैक्षिक प्रणाली का पीछा करना चाहिए, इसकी तुलना एक व्यावसायिक मॉडल के साथ भी करना चाहिए.
• अक्सर, ब्लूम के वर्गीकरण को सीखने के सिद्धांत के रूप में भ्रमित किया जाता है, जब यह शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर बनाने के लिए एक उपकरण है। इसलिए, यह माना जाता है कि यह मानव विचार की प्रक्रिया की व्याख्या करना चाहता है जब वह इसका उद्देश्य नहीं है.
• टैक्सोनॉमी, निश्चित रूप से, ज्ञान प्रदान करने के लिए मुख्य मापदंडों को इकट्ठा करता है। हालांकि, इसे पृष्ठभूमि की पीड़ा और अन्य कारकों में छोड़ दिया गया था जो सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं और इसके अलावा, तंत्रिका विज्ञान द्वारा हाइलाइट किया गया था। उनमें से कुछ हैं: डिस्लेक्सिया, भावनाओं का प्रभाव, स्मृति के प्रकार और बुद्धि के प्रकार.
• केवल अनुभूति के क्षेत्र को पुष्ट करता है, जो वर्गीकरण के अन्य दो आयामों को कम प्रमुखता देता है.
• कई अवधारणाओं में अस्पष्टता और सटीकता की कमी है, इनमें से सबसे उत्कृष्ट ज्ञान और स्मृति से संबंधित हैं। स्मृति के मामले में, वर्गीकरण को केवल एक प्रकार का उल्लेख करना प्रतीत होता है, जब वास्तव में अन्य ऐसे होते हैं जो सीखने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनते हैं.
• डिजिटल युग के आने के साथ ही ब्लूम का वर्गीकरण अप्रचलित हो गया। हालांकि, डॉक्टर, एंड्रयू चर्च द्वारा की गई समीक्षा, ब्लूम द्वारा स्थापित श्रेणियों को बढ़ाने के लिए समय के साधनों की एक श्रृंखला का परिचय देती है।.
• यह व्यक्तिवाद को बढ़ाने और क्षमता को अलग करने के बजाय, निष्क्रियता और शिक्षा के समरूपीकरण को बढ़ावा देता है.
• रचनात्मक कौशल पृष्ठभूमि में छोड़ दें.
• यह वैज्ञानिक विषयों के लिए एक दिलचस्प संसाधन है, लेकिन कम पूर्वानुमान योग्य क्षेत्रों जैसे कि कला से जुड़े लोगों के लिए नहीं.

संदर्भ

1. "ब्लूम का वर्गीकरण": विकिपीडिया में। 27 फरवरी, 2018 को विकिपीडिया: en.wikipedia.com से पुनः प्राप्त.
2. "ब्लूम का वर्गीकरण": शिक्षण के लिए केंद्र। पुनःप्राप्त: 27 फरवरी, 2018 केंद्र से शिक्षण के लिए: cft.vanderbilt.edu.
3. "ब्लूम के सीखने के डोमेन का वर्गीकरण": 27 फरवरी, 2018 को NwLink: nwlink.com से पुनःप्राप्त.
4. शिक्षण और सीखने के लिए केंद्र: "शैक्षिक उद्देश्यों की ब्लूम की वर्गीकरण"। 27 फरवरी, 2018 को केंद्र से शिक्षण और सीखने के लिए लिया गया: शिक्षण ।uncc.edu.
5. "यूनिवर्सिटी ऑफ़ अर्कांसस में प्रभावी शिक्षण उद्देश्यों को लिखने के लिए ब्लूम के वर्गीकरण का उपयोग करना"। 27 फरवरी, 2018 को अर्कांसस विश्वविद्यालय से लिया गया: tips.uark.edu.