ब्रूनर की डिस्कवरी लर्निंग

खोज द्वारा सीखना यह एक सीखने की पद्धति है जिसमें व्यक्ति अनुसंधान का एक सक्रिय विषय है, अर्थात्, निर्देश और सामग्री प्राप्त करने के बजाय व्यक्ति को खुद को अवधारणाओं के बीच के संबंधों और संबंधों की खोज करनी है, और उन्हें अपनी संज्ञानात्मक योजना के अनुकूल बनाना है।.

यह व्यक्तिगत अध्ययन पर आधारित और सामान्य निष्कर्ष तक पहुंचने के लिए एक प्रेरक पद्धति होगी। यह व्यक्तिगत परिसर के माध्यम से और प्रत्येक विषय की विशिष्ट जानकारी के साथ प्राप्त किया जाता है, और नए ज्ञान तक पहुंचने के लिए डेटा के पुनर्गठन को शामिल करता है.

यह संज्ञानात्मक मनोविज्ञान से आता है, जिसे हेयुरिस्टिक भी कहा जाता है और रिसेप्शन द्वारा सीखने का विरोध किया जाता है। यह बढ़ावा देता है कि व्यक्ति गैर-निष्क्रिय तरीके से खुद को ज्ञान प्राप्त करता है, सीखने की सामग्री को बहुत कम करके खोजता है, क्योंकि यह शुरुआत से उसके सामने प्रस्तुत नहीं है।.

मनोवैज्ञानिक और शिक्षाविद् ब्रूनर ने इस रचनावादी सिद्धांत को विकसित किया है जिसे खोज द्वारा सीखने के रूप में जाना जाता है.

जेरोम सीमोर ब्रूनर एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षाविद थे, जिनका जन्म 1 अक्टूबर, 1915 को न्यूयॉर्क में हुआ था, जिनकी मृत्यु 5 जून, 2016 को हुई थी। उन्होंने छोटे बच्चों में अनुभूति के बारे में धारणा, शिक्षा, स्मृति और अन्य पहलुओं के बारे में सिद्धांत विकसित किए थे। अमेरिकी शैक्षिक प्रणाली पर एक मजबूत प्रभाव.

इसके अलावा, वह उन लोगों में से एक थे जिन्होंने शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और सीखने के सिद्धांतों में महत्वपूर्ण योगदान दिया.

इसके विपरीत हमने आशुबेल, मनोवैज्ञानिक और शिक्षाशास्त्र को रचनावाद के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण पाया, जो कि अर्थपूर्ण सीखने के विकास के लिए सबसे उपयुक्त विधि के रूप में रिसेप्शन द्वारा निगमन विधि और एक्सपोसिटरी शिक्षण या सीखने का बचाव किया।.

खोज से क्या सीख रहा है?

खोज द्वारा सीखना एक प्रकार का सक्रिय शिक्षण है जो स्व-विनियमन गतिविधि के माध्यम से आता है, जिसके साथ लोगों को समस्याओं को हल करना होता है, जिसमें व्यक्ति अपना ज्ञान बनाता है.

व्यक्ति को अंतिम शिक्षण सामग्री प्रदान नहीं की जाती है, लेकिन उसे स्वयं इसकी खोज करनी चाहिए। यह खोज उन अनुभवों या तथ्यों के संशोधन को संदर्भित करती है जो हमें उस दी गई जानकारी तक पहुंचने के लिए प्रस्तुत किए जाते हैं, नए विचारों की उत्पत्ति करते हैं और स्वयं के लिए समस्याओं या संघर्षों को हल करते हैं।.

"खोज द्वारा सीखना व्यक्ति की प्रतीकात्मक सोच और रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने का सबसे अच्छा तरीका है" ब्रूनर.

विचार करें कि सीखने का सही तरीका व्यक्ति द्वारा खोज के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। यह प्रक्रिया निर्देशित है और, इसके अलावा, उस जिज्ञासा से प्रेरित है जो जागती है.

इसलिए, उनका तर्क है कि समस्या की व्याख्या करने से पहले, सामग्री, अवधारणाओं के बीच संबंध और निर्देश प्रदान करना, लोगों को प्रोत्साहित करना और प्रेरित करना चाहिए कि वे यह पता लगाने के लिए कि यह कैसा है, मार्गदर्शन करने के लिए एक निश्चित सामग्री प्रदान करके चीजें कैसे काम करती हैं। वह सीख.

अवलोकन, तुलना, समानता और अंतर के विश्लेषण के माध्यम से, वे खोज करने के लिए आते हैं, एक सक्रिय तरीके से प्राप्त करने के लिए, लक्ष्य जो सीखने के लिए अभिप्रेत है.

उसके लिए, यह सीखने का लक्ष्य है:

• सीखने, आत्मसम्मान और सुरक्षा के लिए छात्रों की उत्तेजना.
• मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों का विकास (सीखना सीखना).
• यंत्रवत सीखने की सीमाओं को पार करना.

खोज शिक्षण सिद्धांत के सिद्धांत

1- लोगों में ज्ञान की खोज करने की स्वाभाविक क्षमता होती है

लोग एक स्व-विनियमन क्षमता के साथ संपन्न होते हैं जो संज्ञानात्मक प्रणालियों, व्यापक और अभिनय को लागू करने, वास्तविकता की व्याख्या करने और लक्ष्यों और कार्य योजनाओं को लागू करने से गति में सेट होता है।.

खोज की इस प्रक्रिया में, न केवल व्यक्ति द्वारा प्रस्तुत बौद्धिक स्तर हस्तक्षेप करता है, बल्कि इसके भावनात्मक, स्नेहपूर्ण, सामाजिक पहलुओं आदि को भी प्रभावित करता है। इस सीखने को विकसित करने और आगे बढ़ाने में सब कुछ योगदान देता है.

2- अंतिम खोज जो पहुंच गई है वह एक उपलब्धि है जो इंट्राप्सिसिक स्तर पर की जाती है

इसका मतलब यह है कि वह खोज जो व्यक्ति पर आता है, भले ही वह सामूहिक स्तर पर काम न करे, अपने आप को उपयोगिता प्रदान करता है.

यह एक उपन्यास इंट्राप्सिसिक प्रक्रिया है, जो एक संज्ञानात्मक खोज है जो एक अर्थ के पुनर्निर्माण के माध्यम से पहले से ही अपने संज्ञानात्मक प्रणाली में विद्यमान है, नए तत्वों के साथ.

3- खोज द्वारा सीखना समस्याओं की मान्यता के साथ शुरू होता है

एक समस्याग्रस्त स्थिति तब प्रकट होती है जब किसी व्यक्ति के पास इसे हल करने के लिए आवश्यक संसाधन नहीं होते हैं, उभरती हुई हताशा और व्यक्ति की चिंतनशील, खोज और खोज प्रक्रिया को ट्रिगर करने में सक्षम होता है जहां नए अर्थ, विचार, सिद्धांतों का सुधार और पुनर्निर्माण किया जाता है।.

4- इसमें संघर्ष समाधान प्रक्रिया का विकास शामिल है

परिकल्पनाओं के सत्यापन के माध्यम से समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया, रचनात्मक प्रक्रियाओं के माध्यम से रचनात्मक प्रक्रिया के माध्यम से और विषय जो समस्याग्रस्त उठाया जाता है।.

5- खोज परिकल्पना के सत्यापन में अपना तर्क ढूंढती है

खोज प्रक्रिया में मुख्य रूप से परिकल्पनाओं का सत्यापन होता है, जो कि खोज प्रक्रिया का केंद्र है। यह कोई परिकल्पना होने का उपयोग नहीं है और वे सिद्ध नहीं हैं.

6- संकल्पात्मक गतिविधि को खोज के रूप में पहचाने जाने के लिए स्व-विनियमित और रचनात्मक होना चाहिए

व्यक्ति को समस्या के समाधान और खोज की प्रक्रिया को स्वयं-विनियमित करना चाहिए, विशेष रूप से सत्यापन के समय, एक उत्पादक और रचनात्मक सोच की आवश्यकता होती है.

7- खोज द्वारा सीखना त्रुटियों के उत्पादन के साथ जुड़ा हुआ है

साइकोजेनेसिस और खोज की महामारी विज्ञान संज्ञानात्मक उत्पादकता प्रदर्शित करता है.

किए गए गलती के बारे में जागरूक होने से नए परिकल्पनाओं का विकास होता है, क्योंकि विषय नए ज्ञान के निर्माण के लिए प्रेरित होता है। उच्च शिक्षा तक पहुंच को सक्षम करने के लिए सकारात्मक रूप से मूल्यवान होना चाहिए.

8- खोज द्वारा सीखना समाजशास्त्रीय मध्यस्थता में निहित है

यह सीख, एक स्व-विनियमन और स्वायत्त क्षमता होने के बावजूद, हमारे सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण से प्रभावित है.

वैश्विक अनुभवों और सहकारी सीखने के माध्यम से, विषय को उनकी सोच पर बहस करने के लिए प्रेरित करें और दूसरों के संबंध में उनकी कार्रवाई का समन्वय करें, पारस्परिक संज्ञानात्मक खोजों के लिए बहुत अनुकूल हैं।.

9- खोज का स्तर विकासवादी प्रक्रिया के पूर्वनिर्धारण के स्तर के विपरीत आनुपातिक है

खोज के संज्ञानात्मक अनुभव की संभावना तब नहीं होगी जब स्व-विनियमन क्षमता अपना कार्य नहीं कर रही है, क्योंकि प्रक्रिया स्वयं द्वारा नहीं की जा रही है, लेकिन हम बाहरी और आंतरिक दोनों निर्देश प्राप्त कर रहे हैं.

10- खोज द्वारा सीखना को बढ़ावा दिया जा सकता है

खोज प्रक्रिया कुछ दिशानिर्देशों का पालन करती है, लेकिन ये मशीनीकृत नहीं हैं क्योंकि यह एक रचनात्मक प्रक्रिया है, हालांकि जन्मजात क्षमताओं पर आधारित है, इसे शिक्षित किया जा सकता है, क्योंकि यह एक सामाजिक प्रकृति की घटना है। यह उनके विकास में अन्य लोगों के संपर्क और प्रभाव पर प्रकाश डालता है.

बौद्धिक विकास और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास 

ब्रूनर कहते हैं कि बौद्धिक विकास की दुनिया भर में समान विशेषताएं हैं। शुरुआत में, बच्चे के कार्यों को पर्यावरण से जोड़ा जाता है लेकिन, जैसे-जैसे यह बढ़ता है और क्षमता विकसित होती है, क्रियाएँ अधिक स्वतंत्र हो जाती हैं और संदर्भ से अलग हो जाती हैं धन्यवाद विचार की उपस्थिति के लिए.

दूसरी ओर, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के तीन मुख्य चरण हैं:

• सक्रिय प्रतिनिधित्व. यह पहली जगह में प्रकट होता है और वस्तुओं के साथ बच्चे के सीधे संपर्क और वातावरण में उत्पन्न होने वाली कार्रवाई की समस्याओं के लिए धन्यवाद विकसित करता है। ये ऐसे कार्य हैं जो बच्चे विशिष्ट उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए करते हैं.
• आइकॉनिक प्रतिनिधित्व. छवियों या कार्रवाई की स्वतंत्र योजनाओं के माध्यम से चीजों का प्रतिनिधित्व, वस्तुओं को पहचानने में हमारी मदद करता है जब वे एक निश्चित सीमा तक बदलते हैं या बिल्कुल समान नहीं होते हैं.
• प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व. मनमाने प्रतीकों के माध्यम से चीजों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिनका कार्रवाई से सीधा संबंध नहीं होता है, इसके लिए यह आवश्यक है कि भाषा प्रकट हो।.

कार्रवाई द्वारा प्रतिनिधित्व के माध्यम से, बच्चा अपनी दुनिया की व्याख्या करता है। बाद में प्रतिष्ठित प्रतिनिधित्व निम्न वस्तुओं को पार करने और कार्रवाई के माध्यम से प्रतिनिधित्व करने के लिए छवियों के माध्यम से प्रतिनिधित्व की क्षमता का पालन और विकास कर रहा है। अंत में, प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व तब प्रकट होता है जब भाषा उभरती है और व्यक्ति वस्तुओं और घटनाओं को नियंत्रित करता है.

शिक्षा का सिद्धांत

खोज द्वारा सीखने पर आधारित ब्रूनर एक सिद्धांत का प्रस्ताव करता है जो चार मुख्य पहलुओं के आसपास बनाया गया है:

सीखने की प्रवृत्ति

• सक्रियण: अनिश्चितता और जिज्ञासा जो अन्वेषण को बढ़ावा देती है.
• रखरखाव: एक बार स्थापित होने के बाद, व्यवहार बनाए रखा जाना चाहिए और इसके लिए अन्वेषण हानिकारक से अधिक फायदेमंद होना चाहिए.
• पता: आपको एक निश्चित दिशा, एक उद्देश्य या लक्ष्य और साथ ही उस लक्ष्य या लक्ष्य तक पहुंचने के महत्व के बारे में ज्ञान स्थापित करना होगा.

संरचना और ज्ञान का रूप

• प्रतिनिधित्व का तरीका: ज्ञान सक्रिय, प्रतिष्ठित या प्रतीकात्मक हो सकता है.
• अर्थव्यवस्था: ज्ञान या समझ का प्रतिनिधित्व या प्रक्रिया करने के लिए आवश्यक जानकारी की डिग्री.
• प्रभावी शक्ति: ज्ञान का वास्तविक और मनोवैज्ञानिक दोनों मूल्य है.

प्रस्तुति का क्रम

निर्देशित सीखने की प्रक्रिया, बच्चे को व्यक्तिगत दिशा-निर्देशों के साथ प्रदान करना, जो उनके पिछले, बौद्धिक विकास के अनुकूल है और जो सिखाया जा रहा है, उसके आधार पर.

दिए गए सभी दिशा-निर्देशों के साथ उद्देश्य तक पहुँचने का इरादा है, एक क्रमबद्ध अनुक्रम के माध्यम से, एक कठिनाई के साथ जो आगे बढ़ता है, सक्रिय उदाहरणों से अंतिम उदाहरण में प्रतीकात्मक लोगों तक जा रहा है.

सीखने का क्रम सीखने की उपलब्धि पर कसौटी पर निर्भर करेगा जो सीखने की गति, प्रतिनिधित्व का तरीका, अर्थव्यवस्था, प्रभावी शक्ति, विस्मृति के प्रतिरोध और अन्य संदर्भों में स्थानांतरण पर निर्भर करेगा।.

सुदृढीकरण का रूप और आवृत्ति

• वह क्षण जिसमें सूचना पहुँचाई जाती है.
• छात्र की शर्तें: व्यक्ति के पास वह क्षमता होती है जो प्रतिक्रिया के उपयोग के लिए उनकी आंतरिक अवस्थाओं पर निर्भर करती है.
• जिस रूप में यह दिया जाता है.

भूमिकाओं

प्रशिक्षक

ज्ञान और समझ के बीच मध्यस्थ, सीखने को सक्षम करना, रणनीति प्रदान करना, गतिविधियों को पूरा करना, संदेहों की समीक्षा करना और उनका उत्तर देना, दिशानिर्देशों के सही निष्पादन की जांच करना और यदि उनके लिए उन्हें सही करने में त्रुटियां हैं।.

प्रशिक्षु

अपने ज्ञान का निर्माण, इसे समृद्ध करना, इसे फिर से संगठित करना, अपने स्वयं के अभ्यावेदन को फिर से करना, और जो आपने अन्य संदर्भों में सीखा है उसे प्रसारित करना.

अगला विकास क्षेत्र

ब्रूनर उस सामग्री को मचान में बदल देता है जो उस व्यक्ति को प्रदान करता है, शब्द जिसे समझा नहीं जा सकता है अगर यह ZDP या विकास के क्षेत्र के वायगोत्स्की द्वारा विकसित अवधारणा के लिए आवंटित नहीं है.

इस क्षेत्र को व्यक्ति में प्रभावी क्षेत्र या विकास के स्तर के रूप में समझा जाता है, अर्थात, यह क्षेत्र उन क्षमताओं और क्षमताओं के बीच की दूरी है जो व्यक्ति स्वतंत्र रूप से कर सकता है (वास्तविक विकास स्तर), और संभावित विकास या क्षेत्र का स्तर उस तक पहुंच सकता है लेकिन मदद के साथ, जिसे मचान कहा जाता है.

जो शिक्षक या व्यक्ति इस मचान प्रक्रिया को अंजाम देता है, वह इस सीखने की प्रक्रिया में सहयोग करने के लिए शुरुआत में बच्चे को अधिक समर्थन देगा, लेकिन बाद में वह उन्हें अपने ज्ञान के निर्माण में और अधिक स्वतंत्र होने के लिए वापस ले लेगा।.

सीखने और विकास के स्तर के बीच का अंतर जो किसी अन्य व्यक्ति द्वारा निर्देशित किया जा सकता है, ब्रूनर ने खोज द्वारा सीखने को कहा था, अर्थात, व्यक्ति को सीखने वाले का मार्गदर्शन करना चाहिए और स्वयं के लिए ज्ञान का निर्माण करना चाहिए.

सबसे पहले, शिक्षक और छात्र के बीच के अंतर बहुत ही उल्लेखनीय हैं, लेकिन बहुत कम हैं और जैसा कि व्यक्ति प्रशिक्षु को निर्देश और प्रेरणा दे रहा है, यह इतना निर्भर होना बंद कर देता है और हर बार इसे प्रक्रिया के दौरान कम समर्थन या मचान की आवश्यकता होती है सीखना, स्वायत्तता तक पहुंचना.

जो व्यक्ति निर्देश देता है, उसके पास सीखने की स्थितियों की एक मार्गदर्शक भूमिका और "उत्तेजक" भूमिका होती है, जिससे छात्र को नए विचारों, नए ज्ञान, नए लक्ष्यों की तलाश करने के लिए अपने विचारों और ज्ञान पर प्रतिबिंबित करने के लिए प्रेरणा और जिज्ञासा के माध्यम से मिल सके। और उनके सामाजिक संदर्भ के साथ और उनके मानसिक योजनाओं के लिए उन्हें अपनाने के साथ हर एक की बातचीत द्वारा आकार नई उपलब्धियों.

इस प्रक्रिया को सफलतापूर्वक करने के लिए, व्यक्ति के पास उसे सीखने के लिए प्रेरित करने के लिए पर्याप्त प्रेरणा होनी चाहिए, अर्थात वह सीखना चाहता है. 

संदर्भ

1. आभासी केंद्र ग्रीवा। खोज द्वारा सीखना। Cvc.cervantes.es से निकाला गया.
2. जेरोम ब्रूनर Wikipedia.org से साभार. 
3. सार्थक सीखने और खोज। Educationando.edu.do से निकाला गया.
4. Barrón Ruiz, A. खोज द्वारा सीखना: अपर्याप्त सिद्धांत और अनुप्रयोग. विज्ञान का शिक्षण (1993).